线上线下混合式教学模式在断层解剖学教学中的实践.pdf
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1、 267 CHINESE JOURNAL OF ANATOMY Vol.46 No.3 2023 解剖学杂志 2023 年第 46 卷第 3 期*郑州大学校级教育教学改革研究与实践重点项目(2019ZZUJGLX048)第 1 作者 E-mail: 通信作者,E-mail:收稿日期:2022-01-14;修回日期:2022-12-30doi:10.3969/j.issn.1001-1633.2023.03.020教学研究线上线下混合式教学模式在断层解剖学教学中的实践*李治华 曹 靖 孙琰琰 帖红艳 张振华 邵金平 李 鸣 臧卫东(郑州大学基础医学院人体解剖学系,郑州 450000)Practi
2、ce of online and offline blended teaching in the teaching of sectional anatomy*Li Zhihua,Cao Jing,Sun Yanyan,Tie Hongyan,Zhang Zhenhua,Shao Jinping,Li Ming,Zang Weidong(Department of Anatomy,School of Basic Medical Sciences,Zhengzhou University,Zhengzhou 450000,China)断层解剖学是影像学等临床课程的基石,是一门枯燥、学习难度较大的学
3、科,如何提高教学效果是断层解剖学教学实践中一直探讨的话题。由于传统高校课堂教学模式已不能满足现代高等教育的需要,加之教育网络化、虚拟化已成趋势,微课、慕课、翻转课堂等信息化教学手段逐渐应用于实践1,因此如何将两者有机结合起来的线上线下混合式教学模式成为断层解剖学教学改革的新课题。笔者根据信息化教学和传统教学的利弊2,利用“雨课堂”工具,将传统教学与教研室建设的断层解剖学慕课、虚拟实验室、数字化虚拟仿真医学平台有机结合起来,进行线上线下混合式教学模式的改革和探索,取得了一定的成效,提升了学习效果,具体内容如下。1 线上线下混合式断层解剖学的教学模式1.1 课前推送学习资源,鼓励学生线上学知识在课
4、前,教师根据教学进度安排,在已建立的雨课堂班级里提前给学生推送学前问题、预习课件、慕课、教学视频等资源,其中教研室建设的包含断层解剖学内容的慕课于2019年上线中国大学慕课在线开放课程平台。学生通过课前的线上自主学习以及线上测试,完成部分内容、知识点的学习任务,并将自主学习过程中遇到的疑问和困惑提交至讨论区,教师可在线上答疑,或与学生在线进行交流讨论,查看学生的在线学习情况和测试情况,就共性问题进行总结延伸至线下课堂。1.2 课中结合临床,组织讨论,突破重点难点采用小组讨论临床案例,结合影像学、解剖学标本资料,建立“临床案例-断层影像-断层解剖”的思维模式,将解剖学和影像学结合起来,既克服了解
5、剖与临床脱节的问题,激发了学生的学习兴趣,学生通过协作配合、讨论总结,又锻炼了他们分析处理临床问题的能力,更利于综合素质的培养3。例如,引入临床高死亡率和高致残率的出血性脑卒中(脑中风),从临床表现推测出血部位(脑实质、蛛网膜下腔),结合CT、MRI、血管造影等影像结果,通过局部解剖标本、断层解剖标本和影像图片对照观察学习,认识各个结构的形态、位置及相互关系,突破头部断层解剖重点难点(内囊、脑室、血管等)的学习。1.3 课后利用线上资源,巩固知识,进行阶段性测试学生通过线上平台系统的教学资源,随时巩固总结、复习自测。学期过程中教师利用晚自习或午自修的1节课左右时间,统一组织学生进行3 4次阶段
6、性测试。另外,学生借助平台积极参与到卫生健康的普及、关爱行动中,利用扎实的知识早诊断、准确诊断,将维护民众的健康利益作为自己的职业责任,从而实现情感目标。2 线上线下混合式断层解剖学的课程再造线上线下混合式教学不是单纯的线上教学和线下教学 2种教学形式的简单堆砌4,目的是淘汰“水课”、打造“金课”,合理提升学业挑战度、增加课程难度、拓展课程深度,切实提高课程教学质量5。因此,这种教学模式的改革需要课程再造,是指以新思维、新方法和新手段,对课程内容进行优化选择,对课程教学方法借助新型教学手段进行优化设计与实施,进而使课程展现出更宽广的视野、更深邃的内涵以及更有特色的内容体系,更易于被学生学习和理
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