探究“高阶导向”的以读促写教学模式——以PEP七年级下册Unit 7 Section B 2a-2d为例.pdf
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1、Advances in Education 教育进展教育进展,2023,13(8),5651-5656 Published Online August 2023 in Hans.https:/www.hanspub.org/journal/ae https:/doi.org/10.12677/ae.2023.138881 文章引用文章引用:张静雯.探究“高阶导向”的以读促写教学模式J.教育进展,2023,13(8):5651-5656.DOI:10.12677/ae.2023.138881 探究“高阶导向”的以读促写教学模式探究“高阶导向”的以读促写教学模式 以以 PEP 七年级下册七年级下册
2、 Unit 7 Section B 2a2d 为例为例 张静雯张静雯 绍兴文理学院外国语学院,浙江 绍兴 收稿日期:2023年7月10日;录用日期:2023年8月10日;发布日期:2023年8月17日 摘摘 要要 近几年,新课程改革对初中英语写作教学提出了更高的要求,以读促写越来越获得广大教育者的青睐,成近几年,新课程改革对初中英语写作教学提出了更高的要求,以读促写越来越获得广大教育者的青睐,成为研究的热点话题。笔者提出将高阶思维融入以读促写,利用好“高阶导向”教学模式“情境为研究的热点话题。笔者提出将高阶思维融入以读促写,利用好“高阶导向”教学模式“情境驱动驱动进进阶阶产出产出评估”五个基评
3、估”五个基本环节,分析该教学模式融入以读促写的具体特征,并通过教学片段和例子提本环节,分析该教学模式融入以读促写的具体特征,并通过教学片段和例子提出了将“高阶导向”以读促写教学出了将“高阶导向”以读促写教学模式融入初中英语课堂应如何具体实施,致力于促进学生高阶思维能模式融入初中英语课堂应如何具体实施,致力于促进学生高阶思维能力力全面发展的同时,逐步引导学生透过现象看本质,阅读语篇全面发展的同时,逐步引导学生透过现象看本质,阅读语篇与与写作。写作。关键词关键词 初中英语,高阶思维,以读促写初中英语,高阶思维,以读促写 Exploring the“High-Order Oriented”Teach
4、ing Mode of Reading-Based Writing Taking PEP,the Second Volume of Grade Seven,Unit 7,Section B,2a2d as an Example Jingwen Zhang Foreign Languages School,Shaoxing University,Shaoxing Zhejiang Received:Jul.10th,2023;accepted:Aug.10th,2023;published:Aug.17th,2023 Abstract In recent years,the new curric
5、ulum reform has put forward higher requirements for the teaching of English writing in junior high schools.Reading-based writing has increasingly won the favor of 张静雯 DOI:10.12677/ae.2023.138881 5652 教育进展 the majority of educators and has become a hot topic in research.The author proposes to inte-gr
6、ate higher-order thinking into reading-based writing.The five basic links of“situation-driven-advanced-output-evaluation”of the“high-order orientation”teaching mode are used to analyze the specific characteristics of the teaching mode integrated into reading-based writing.And how to integrate the“ad
7、vanced orientation”teaching mode into the junior high school English class-room is proposed through teaching fragments and examples.While promoting the all-round de-velopment of students higher-order thinking skills,the author gradually guides students to see the essence through phenomena and read d
8、iscourse and writing.Keywords Junior High School English,Higher-Order Thinking,Reading-Based Writing Copyright 2023 by author(s)and Hans Publishers Inc.This work is licensed under the Creative Commons Attribution International License(CC BY 4.0).http:/creativecommons.org/licenses/by/4.0/1.引言引言 教育作为人
9、类历史上的根本大业,一直饱受探讨,新课程改革对初中英语写作教学提出了更高的要求,以读促写这一有意义教学方式也越来越纳于实践;同时,不少学者着手研究怎样利用高阶思维来促进教学水平从而培养社会所需要的人才。如何将高阶思维和以读促写有效融合成为教学研究的一个新颖课题。Krashen(1984)认为,阅读是一张会说话的嘴,能使读者体会到目标语言文章的书面表达和组织结构。Carson&Leki(1993)也指出,“阅读能够使学生了解写作中需要的各种知识。阅读通常是写作的基础”。Webb(1987)也认为读写具有一定的关系,阅读从某种意义上说是写作的“彩排”,阅读材料提供了“彩排”的道具1。Bloom 把
10、思维学习分为六个层次,即记忆、理解、应用、分析、评价和创新,其中前三者属于低阶思维能力,后三者属于高阶思维能力。此观点提出后,不少学者展开了深入探讨,其中 Susan Brookhart将高阶思维能力与解决问题的能力以及批判性思维、创造性思维等概念联系起来,认为对学生的培养不应该仅停留在知识和技能的传授,还应该创设情景,利用任务驱动强化批判性思维和创造性思维等高阶思维能力。近年来,我国学者也开展了有关高阶能力和高阶思维能力的研究。乜勇、王兰兰认为高阶能力应该以高阶思维为核心,钟志贤将高阶能力分为九大能力,即创新、决策、批判性思维、信息素养、团队协作、兼容、获取隐性知识、自我管理和可持续发展能力
11、2。由此可见,利用高阶思维导向来设计以读促写的英语教学具有一定的研究价值。2.“高阶导向”以读促写的概念“高阶导向”以读促写的概念 李广超、阳程(2023)认为中学英语“高阶导向”教学模式由“情境驱动进阶产出评估”五个基本环节构成3,该研究认为这种模式对阅读教学有很大的价值,为促进学生英语阅读高阶思维水平的培养目标,甚至为学生养成终身的阅读兴趣、习惯及能力等奠定基础。事实证明这种见解是非常独到的,以情景贯穿教学,以任务驱动动机,以进阶达到创新,以产出巩固所学,以评估检验成果,这种教学模式不仅适用于阅读课,同样在以读促写的课堂上能够发挥价值及优势。每个环节都对促进学生进入不同层次的学习理解、应用
12、实践和迁移创新状态发挥着各自独特的作用,并共同指向学生高阶思维能力的Open AccessOpen Access张静雯 DOI:10.12677/ae.2023.138881 5653 教育进展 培养。第一,情境。阅读为学生创设了情境,激发学生写作的动机。教育者设计教学任务旨在建立起事物与问题之间的联系,换言之,教育者要提供给学习者清晰明了、真实有效的语言信息,让学习者暴露在自然、真实或模拟真实的情境中,通过阅读来理解、共情所给情景,在体会语言、掌握语言、运用语言的同时做到有效输出,即有了通过写作来解决问题的动机。由此一来,寓情境于以读促写便是迈出了培养写作方面高阶思维导向的第一步。第二,驱动
13、。以阅读为任务驱动,以主题和语篇为依托促成写作。教育者利用已创设的情境,设计目标阅读任务,引导学生主动发现与掌握教育者期望的语法句法知识与写作框架结构,这是促成学生自我探索、自我内化、自我总结的重要催化剂。阅读可以创造问题情境,也可以作为范文模仿,同时也为学生提供了目标语言的写作格式与常用的地道句型,再者说,阅读可以成为学生写作灵感的踏板,升华思想,得体表达自己的观念及想法,来于阅读的基层而向着思想的高山。第三,进阶。进阶意为学习者在以读促写这一任务的驱动下,学生的认知与思维呈现螺旋式上升和阶梯式渐进。通过阅读促成写作的过程中,学生对语法句法的掌握以及思想的升华并不是一蹴而就的,而是呈阶梯式渐
14、进。学生在掌握一定的知识点后,即到达了一定的阶梯,此时学生需要相关任务以及特定时间去消化吸收,在反思与实践的基础上更上一层楼,实现下一级台阶的飞跃。如此,思维不断从低到高进阶,特别是认知过程中分析、评价和创造这三种高阶思维技能不断渐进式发展,并最终促进学生高阶思维能力的全面发展。第四,产出。学生在阅读过程中思维实现了进阶,继而产出促于目标写作的新的思维成果。教育者需要逐步引导学生将头脑中的思维产出到纸上,形成与教学目标相对应的书面作品。具体来说,就是学生在教师的引导下,阅读不同的语篇,分析语篇结构与语法句法知识,按照以读促写教学的目标要求完成指定的任务,如,让学生在阅读前先根据情境写一篇初稿,
15、再进行阅读,分析该语篇文本,对比反思初稿的不足,再在头脑风暴和思维导图的基础上把思维可视化,进而根据阅读范文进行修改亦或是重写。第五,评估。评估是以读促写中重要的一环,“产出”的作文并不算真正完成,重头戏在于自我评估、生生评估以及师生评估。评估的对象不仅仅是思维“产出”的结果,也应是思维“产出”的过程。利用高阶思维的评估首先要确定以读促写认知过程目标,其次是以任务驱动完成阶梯式思维递进,并在此过程中关注学生,检验学生是否发展了某一方面的高阶思维能力。对于“产出”的结果,教师可以设计与期望相符合的 checklist,可以一表三用也可以为自我评估、生生评估以及师生评估分别设计更细致贴切的表格。3
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