提升专业课教材思政建设质量研究——以市场营销专业为例.pdf
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1、第 40 卷 第 2 期河 北 工 程 大 学 学 报(社 会 科 学 版)Vol.40 No.22023 年 6 月Journal of Hebei University of Engineering (Social Science Edition)Jun.2023投稿日期2023-03-22基金项目教育部人文社科项目资助;中国人民大学教育教学改革研究项目(编号:JYXM202263)作者简介郭国庆(1962-),男,河北衡水人,二级教授,博士生导师,博士,研究方向:营销思想史和服务营销管理研究。提提升升专专业业课课教教材材思思政政建建设设质质量量研研究究 以以市市场场营营销销专专业业为为例
2、例郭国庆1,2,林雪娇1,2,张梓琪1,2,顾雷雷3(1.中国人民大学 商学院,北京 100872;2.中国人民大学 中国市场营销研究中心,北京 100872;3.中央财经大学 商学院,北京 100081)摘 要在持续推进“三全育人”和坚持为党育人、为国育才的教学实践中,专业课教材不仅是传授专业知识的主要载体,也是保证高水平思政课教育,全面提高人才自主培养质量的重要因素。为实现高校思想政治教育的全覆盖,必须重视专业课教材的思政建设质量。专业课教材思政建设质量是指专业课教材在传授专业知识以及相关思政内容方面所体现的政治性、全面性、适宜性、新颖性、利学性等特征的综合反映。明确专业课教材思政建设质量
3、维度,有助于建构专业课教材思政建设质量的衡量指标体系,并在此基础上探索提升专业课教材思政建设质量的有效路径。最后,市场营销专业通过实施“三步走”策略,提升了专业课教材思政建设质量,为专业课教材思政建设质量提升提供了参考范例。关键词专业课教材;思政建设质量;人才自主培养;市场营销doi:10.3969/j.issn.1673-9477.2023.02.014中图分类号G641 文献标识码 A 文章编号 1673-9477(2023)02-0094-08 党的二十大报告提出,“我们要坚持教育优先发展、科技自立自强、人才引领驱动,加快建设教育强国、科技强国、人才强国,坚持为党育人、为国育才,全面提高
4、人才自主培养质量,着力造就拔尖创新人才,聚天下英才而用之”1。习近平总书记多次强调,要走好人才自主培养之路。人才培养是国家和民族长远发展的大计,当今世界人才的竞争首先是人才培养的竞争。中国是一个大国,对人才数量、质量、结构的需求是全方位的,满足这样庞大的人才需求必须主要依靠自己培养,提高人才供给自主可控能力。2要走好人才自主培养之路,必须坚持全面推进课程思政建设。2020 年 5 月,教育部印发的高等学校课程思政建设指导纲要,指出“专业课程是课程思政建设的基本载体”,并要求教师“要深入梳理专业课教学内容,结合不同课程特点、思维方法和价值理念,深入挖掘课程思政元素,有机融入课程教学,达到润物无声
5、的育人效果”。3教材是教学活动的基础材料,是传达培养什么人、怎样培养人、为谁培养人这些根本问题的重要载体。习近平总书记也高度重视教材质量问题,提出要“紧紧围绕立德树人根本任务,坚持正确政治方向,弘扬优良传统,推进改革创新,用心打造培根铸魂、启智增慧的精品教材”4。要稳步推进课程思政建设,必须提升专业课教材思政建设质量。然而,现阶段专业课教材思政建设仍处于起步阶段,仍存在着重要性认识不足、评价体系不完备5、缺乏实践指引等一系列问题。比如,专业课教材是传递专业知识的重要媒介,如何平衡并有机融合专业课与思政内容?各个专业课教材内容各不相同,在这一前提条件下如何系统性评价专业课教材思政建设质量?目前,
6、有关提升教材质量的研究已取得了不少成果,主要从教材编写原则、质量评价体系和质量提升路径等方面做出了探讨。另外,思政课教材的质量问题也引起了教育部的高度重视,学界在高质量思政教材应该具备哪些特点、特征或要求等方面达成了一定的共识。6-7然而,聚焦专业课教材思政建设质量的研究尚不多见。同时,现有文献很少对教材质量本身做出科学界定。为了丰富现有研究内容,回应上述问题,本文首先从专业课教材思政建设的基本原则与特殊性引入,明晰了专业课教材思政建设的重要性和特殊意义。其次,本文阐述了专业课教材思政建设质量的科学内涵和评价体系,明确第 2 期郭国庆等:提升专业课教材思政建设质量研究 以市场营销专业为例95
7、专业课教材思政建设质量是教材质量提升的重要内容之一。最后,本文以市场营销学科专业课教材思政建设实践为例,分析其探索提升了专业课教材思政建设质量的“三步走”策略与实践,为推进专业课教材思政建设提供了可供参考的实践范例。一、专业课教材思政建设的特殊性及基本原则(一)教材思政建设服务于思政课教学改革创新 在 2019 年 3 月 18 日的学校思想政治理论课教师座谈会上,习近平总书记对思想政治理论课的改革创新提出了具体的要求,他强调:“推动思想政治理论课改革创新,要不断增强思政课的思想性、理论性和亲和力、针对性。”据此,他提出了思想政治理论课改革创新的八个方面的“统一”,即坚持政治性和学理性相统一、
8、坚持价值性和知识性相统一、坚持建设性和批判性相统一、坚持理论性和实践性相统一、坚持统一性和多样性相统一、坚持主导性和主体性相统一、坚持灌输性和启发性相统一,坚持显性教育和隐性教育相统一。8在教育教学改革实践中,做到这八个方面的“统一”,首先必须搞清楚思想政治理论课的政治性、思想性与学术性、专业性的关系9。其次,思想政治理论课的相关教材是贯彻落实“八个统一”、统筹推进高校思政建设的重要抓手。因此,“八个统一”学说不仅为教材思政建设的基本原则提供了根本遵循,而且也是探讨教材思政建设质量提升路径的重要借鉴。此外,为了凸显思政课教材的与时俱进,教材的内容还需要反映“新时代”的特定背景,系统反映习近平新
9、时代中国特色社会主义思想的科学体系和党的十九大以来的相应实践内容和理论成就,用伟大成就教育学生、鼓舞学生、激励学生,用新成就阐释新理论,引导青年大学生增强中国特色社会主义道路自信、理论自信、制度自信、文化自信。10随着党的二十大召开,全党全国各族人民迈上全面建设社会主义现代化国家新征程、向第二个百年奋斗目标进军。教材编写也应顺应趋势,聚焦党的二十大报告中提出的“举旗帜、聚民心、育新人、兴文化、展形象”的使命任务,在培根铸魂上展现新担当,在守正创新上实现新作为,在明德修身上焕发新风貌,力求用高质量的教材思政内容服务思政课教改。坚持“遵循规律”的原则,全面把握有理想、敢担当、能吃苦、肯奋斗新时代好
10、青年的成长需要和时代要求,结合“00 后”大学生的认知习惯、思维方式、思想行为特点和教育教学规律,优化教材内容,改进教材文风,努力将教材打造成为教师高度认同、学生真心喜爱的好教材。(二)关注专业课教材思政建设的特殊性 提升专业课教材思政建设质量既有与提升思政课教材质量相类似的路径、标准和评价指标,也存在着一些明显的差异。专业课门类繁多,情况复杂,在培养学生正确的世界观、人生观、价值观方面,提高思政建设工作质量所需要的思政元素及其契合方式等也有所不同。因此,相对于思政课教材,专业课教材思政建设有着不同的质量要求。例如,要求教材思政元素丰富且选用准确、恰当、适宜,符合立德树人的要求;教材思政元素与
11、课程内容贴合度要高,要善于结合所在学科专业、所属课程类型的育人要求和特点,深入挖掘蕴含的思政教育资源;教材思政设计要求思政元素隐性融入,方法巧妙,符合逻辑,衔接顺畅,做到春风化雨、润物无声,能够充分调动学生思维和学习积极性;教材思政建设要符合课程特点和思政教育规律,能够有效实现思政目标等。教材编写者要注重从时代之变、中国之进、人民之呼中提炼主题、萃取题材、精选案例,展现中华历史之美、山河之美、文化之美,抒写中国人民奋斗之志、创造之力、发展之果,全方位全景式展现新时代的精神气象和辉煌业绩,为专业课教材注入提纲挈领的思政指引。要充分体现党的最新理论成果,全面反映新时代十年的伟大实践,及时回应当代大
12、学生的成长需求。(三)教材思政建设应遵循的基本原则 学者们探索提升教材质量的相关论述也为教材思政建设的基本原则提供了重要借鉴。例如,任保平6在阐述推进经济学教材建设时,明确提出要面对新时代、围绕新问题、融入新理论、形成新范式、探索新规律、推动新实践。汪建华11则认为应将立德树人作为教材建设的根本任务,凝聚人才队伍,加强教材审读,注重教材编写的中国话语。本文认为,教材思政建设应注重把握思想性、理论性、亲和力、针对性等基本原则。教材思政建设不是简单将政治语言强加在教材内容中的“形式化”“表面化”“喊口号”,也不应是刻意引申某些思政字眼到相关内容之中的“打补丁”“硬融入”,而应将思政教育、立德树人的
13、理念融入教材的规划设计、内容编写、评价修订等全环节中。编写专业课教材,要反映党的二十大关于青年大学生“有理想、敢担当、能96 河 北 工 程 大 学 学 报(社 会 科 学 版)第 2 期吃苦、肯奋斗”的要求,将新时代好青年的核心要义融贯全篇,周密筹划育人内容在哪里体现和怎样体现,不要生硬切入、简单做加法、直接添加思政元素,而是要巧妙地做乘法,将思政教育元素潜移默化地渗透到教材内容中,确保思政建设全面推进,落实系列重大主题教育指南和纲要。如此才能以更高远的历史站位、更宽广的国际视野、更深邃的战略眼光,编写出思政引领的高质量教材。(四)提高教材思政建设质量的路径 现有文献对新时代高校教材建设的提
14、升路径做出了诸多论述。王青林等12认为应将完善教材管理体制、夯实教材研究工作、加强教材编写及选用管理、创新出版服务模式四方面作为着力点。李冉等13则从教材建设体制机制的角度,提出要“坚持固本培元与守正创新相结合,坚持文化自信与世界眼光相结合,坚持统筹推进与分类实施相结合,坚持学科建设与教材编写相结合,坚持传统教材与数字出版相结合”。并进一步提出构建“研发编写审查发行”一体化的工作体制,加强队伍建设、经费投入、教材研究、信息科技等在内的服务保障体系。江宏等14在论述新时代教材建设实践路径时,强调了政治方向、人才培养、文化自信问题,特别强调教材建设的中国特色、中国元素、中国智慧,尤其是中华优秀传统
15、文化的传承。汪建华11探讨了政治方向、编写队伍、文化自信、加强审读、关注学生、信息技术在高校教材建设中的重要性。其中,关注学生读者的兴趣、习惯、认知规律和知识需求,充分借助大数据、物联网、人工智能等现代信息技术呈现知识内容等建议非常具有可行性。新时代高校教材思政建设就是要引领当代大学生怀抱梦想又脚踏实地,敢想敢为又善作善成,立志做有理想、敢担当、能吃苦、肯奋斗的新时代好青年,让青春在全面建设社会主义现代化国家的火热实践中绽放绚丽之花。上述观点对于探讨教材思政建设质量的提升路径具有重要的借鉴意义。二、专业课教材思政建设质量的科学内涵及评价指标(一)科学内涵 为提升新时代教材思政建设质量,亟需教育
16、界和学术界贯彻落实习近平总书记关于教育教材的重要论述,在现有研究基础上,结合相关文件精神,对教材思政建设质量做出科学界定,推动教材质量的理论研究发展。从全球视野来看,国际质量标准草案将质量定义为产品或服务满足顾客明确或潜在需求的固有特性。质量体现着人类的劳动创造和智慧结晶,体现着人们对美好生活的向往。然而,教材不是一般意义上的产品,它既是有形产品,又是内容产品,还涉及教育服务。因此教材包含产品和服务两种属性。而教育学视角下的教材质量评价更偏向于教育功能,如与课程标准是否一致,是否符合学生身心发展规律、知识和能力发展的比重等15。社会学家则强调教材作为知识文化的载体,需要体现国家意志和被国家认可
17、与保护的文化16。迄今为止,现有关于教材质量的理论研究基本聚焦于综合性、通用性和一般性层面。由于教材产品的复杂性和多样性,教材质量的评价体系往往落于全面而宽泛的窠臼,且缺少针对教材某些重要方面的专项评价。教材思政建设的质量是关乎为党育人、为国育才战略和人才自主培养质量的重大问题,相关研究不能直接沿用目前已有的质量定义和评价指标,必须融合质量管理学、教育学和社会学的观点,体现其独特性和重要性。为明晰教材思政建设质量的科学内涵,并进一步对其进行解构和评价,本文从高质量思政教材应具备的特征出发,认为教材思政质量是基于上级教育主管部门的要求,专业教材在教授专业课知识的同时,在传播思政内容的政治性、全面
18、性、适宜性、新颖性、利学性等各方面的综合体现。(二)质量维度 在明确了教材思政建设质量的科学内涵之后,还需探讨构成其质量内涵的若干维度,从而为进一步构建教材思政建设质量的评价指标体系奠定基础。质量维度是指从多视角判断、说明、评价和确定质量的条件和概念。本文聚焦研究教材思政建设的质量维度,而非从宽泛的角度全面探讨教材的质量维度,因此,更应关注专业课教材思政建设的特殊性。值得注意的是,学术界关于教材质量维度问题已经有所涉及,汪建华11提出新时代我国高校教材建设要坚持方向性、科学性、本土性、共识性、利学性、层次性原则,为专业课教材思政的质量维度研究提供了重要借鉴。还有学者17特别强调了教材建设的思想
19、性、科学性、民族性、时代性、系统性等。本文认为,专业课教材思政建设的质量维度应考虑思政资源的政治性、第 2 期郭国庆等:提升专业课教材思政建设质量研究 以市场营销专业为例97 专业相关思政元素的全面性、思政内容嵌入专业知识的适宜性、思政元素迎合时代发展的新颖性、思政元素贴合学生实际的利学性,以增强青年大学生对中国式现代化全面推动中华民族伟大复兴的认识和信心,引导大学生在改革创新的实践中奉献祖国、服务人民、实现价值,让改革创新成为青春远航的强大动力。质量维度是确定评价指标体系的基础,具有类似一级指标的引领、主导作用。(三)评价指标体系 教材评价是对教材质量的全面评估和客观检视,是以国家名义对教材
20、政治性、科学性、时代性的权威认定。构建科学准确、客观公正的教材评价指标体系,需要坚持官方评价、社会评价、行业评价、学生评价相结合。潘信林等7直接建议从教师和学生层面定期开展教材综合评价,以提高教材建设服务课堂教学和人才培养的实效性。也有学者13认为,高校教材评价指标体系要注重丰富性与多样性,强调满足不同地区、不同性质、不同学科、不同层次的教学需求等。尽管各类教材质量评价指标的共同之处包括政治导向、编写理念、内容结构、编排形式、技术设计、印刷出版、应用成效、创新特色等,鉴于教材出版印刷已有明确的行业评价标准,在未来研究中应将更多的注意力放在教材编写及课程传授相关的质量指标上,而减少对编辑、出版、
21、发行、选用等环节的质量指标的过分关注。本文认为,构建专业课教材思政建设的评价指标体系应从政治性、全面性、适宜性、新颖性、利学性五个质量维度入手。具体而言,政治性是指专业课教材应当有正确的价值导向,起到旗帜鲜明的引导性作用。当前国内外形势存在诸多不稳定因素,高校作为社会思潮的交汇地,应当担负起意识形态方向引领的重大责任,认真贯彻落实党的二十大提出的“自觉在思想上政治上行动上同党中央保持高度一致,不断提高政治判断力、政治领悟力、政治执行力”,突出新时代青年在实现第二个百年奋斗目标应担负的历史使命的问题导向,引导大学生深入思考在以中国式现代化全面推进中华民族伟大复兴的新征程中的责任和担当。加强专业课
22、教材思政建设对稳固共同信念、增强社会凝聚力的重要性不言而喻。全面性是指在专业课教材的编写过程中,将专业学科的知识体系与思政建设全面融合,做到“能融则融,应融尽融”,无遗漏,全覆盖。在专业知识与思政元素全面融合方面,力求结构严谨、逻辑性强、体系完备,将立德树人成效纳入教材思政建设质量评估体系,构建中国特色、融通中外的概念范畴、理论范式和话语体系,全面贯彻习近平新时代中国特色社会主义思想,全面贯彻习近平总书记关于教育重要论述,引导大学生把个人理想与社会理想有机结合起来,在实现中国梦的生动实践中放飞青春梦想,在为人民利益的不懈奋斗中书写人生华章。适宜性是指专业课教材的编写和课程思政内容的设计应注重知
23、识的内在逻辑,处理好专业性、学术性与政治性、思想性之间的关系,找好专业知识和思政建设的结合点并以适宜的方式切入,以确保专业课教材理论知识与价值目标相统一。要适应课上与课下结合、校内与校外联动、理论与实践贯通、内容与形式衔接的教学模式创新的新需要、新环境、新特点,在教材思政建设方面致力于不断提高铸魂育人的成效。要增强可读性、丰富内容含量、强化与学生的互动感,使教材图文并茂、丰富立体。根据学生思想动态和接受特点,调整教材问题视角和表述方式,使之更贴近“00 后”大学生认知习惯,更具吸引力和感染力。新颖性是指专业课教材思政建设应坚持以马克思主义中国化时代化的最新成果为指导,体现专业学科和所在行业发展
24、的最新成果,避免现有的专业知识或思政内容与经济社会发展和国家需求脱节。要坚持实事求是、与时俱进、求真务实,结合以中国式现代化全面推进中华民族伟大复兴的最新实践,不断丰富创新教材思政建设的内容、模式和体系,进一步拉近教材与学生的距离,让教材更贴近和吸引学生,提升教材内容的亲和力和针对性。注重将党的最新理论成果及时推介给学生,让教材内容层次更丰富,内容供给更全面,内容时效更突出。利学性是指专业课教材思政建设应当贴近学生实际,遵循教育教学发展规律,充分考虑学生的认知水平和特点,激发学习兴趣和创新潜能,以学生喜闻乐见的方式发挥润物细无声的育人功能。充分结合新时代大学生的成长需求和接受特点,在理论说服上
25、下功夫,做到讲“深”讲“透”,扎实推进教材的使用效果,切实提升教育教学的育人成效。知识无国界,教材有国籍。中国高校的专业课教材思政建设,必须用中国人的思维方式、逻辑方法和表达习惯建构具有中国特色的话语体系和自主的知识体系,利于学生学习领会和掌握专业课知识及其相关思政元素。同时,专业课思政建设必须坚持胸怀天下,从利98 河 北 工 程 大 学 学 报(社 会 科 学 版)第 2 期于学生学习成长成才的客观需要出发,持续拓展世界眼光,“以海纳百川的宽阔胸襟借鉴吸收人类一切优秀文明成果”。教材编写要深刻把握世界百年未有之大变局,深入理解世界发展大势、科技发展潮流和不确定性发展态势,及时掌握新时代中国
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