数字化赋能家校社协同育人的路径探索.pdf
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1、 163 科学视界/2023年8月(上)现代信息技术与科学研究2020 年,十四五规划正式通过,其中就专门提出在新的时代背景下要加强学校、社会和家庭之间的协同关系,构建社会协同育人机制。相关文件的发布成为教育改革的基础,也为“双减”政策出台扫清的障碍。2021 年 7 月关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见的进一步落实,明确了协同教育的实践路径,通过三类主体之间的相互协调,逐渐构建了一套完善的协同育人框架。但在实际的育人活动中,还存在众多协同实践不到位的问题。因此,本文认为可以通过将数字化技术引入到协同机制的构建过程中,进一步落实协同育人工作中各个主体的职责,契合时代发展
2、需要,实现高效协同探索。一、小学家校社协同育人的基本内涵小学家校社协同育人指的是针对小学生,学校、家庭和社会共同肩负起培育小学生全面发展能力的使命,在科学的教育思想的指导下,采取合理的育人方法,让不同教育主体之间能够相互支撑辅助、弥补单独教育的不足之处,通过彼此之间构建密切的协调机制,最终形成小学生教育与合力,推动小学生全面发展的一种教学实践活动。小学家校社协同是小学生成长成才的基本要求,也是确保小学教育工作顺利开展的基础。协同育人的构建需要学校、家庭和社会之间打通沟通障碍,搭建良性沟通桥梁,让家庭能够了解到小学生在学校中的行为表现,学校也能够了解到家庭中小学生的日常行为,也能为社会培养所需要
3、的人才,从而实现对小学生培育的全面把握,推动小学生朝着全面发展的方向前进。家校社协同育人中,存在三类主体分别是家庭、学校和社会,肩负不同的职责,但三者都是将小学生的培育作为一切行为的核心。从家长层面来讲,要主动配合学校贯彻落实协同育人理念,逐渐转变传统的应试教育理念,注重观察学生在日常生活中的身心和行为方面的变化。从学校层面来讲,学校要注重学生的个体差异,从多个层面来把握小学生的成长状况和家庭教育状况,主动与家庭之间取得联系,为家长提供针对性和专业数字化赋能家校社协同育人的路径探索龙青燕(重庆市江津区双福第三小学校,402260)摘 要 协同育人是随着教育改革推进而兴起的一种新型教育理念,它指
4、的是家长、社区和学校共同参与教学实践当中发挥育人作用,达到共同育人效果的一种模式。在“双减”工作的大力推动下,协同育人模式逐渐得到了社会的广泛认可,在整个协同过程中,三个主体之间扮演的角色和发挥的作用也越发清晰,尤其是在数字化技术的推动下,协同育人的效果更加显著。关键词 数字技术;家校社协同育人;路径探索中图分类号:G459 文献标识码:A 文章编号:1002-1221(2023)22-0163-03于指导师的教学实验过程也有一定的参考价值。教师和学生也应该对教学实验进行评估。教师评估可以检查教学过程的质量和方法,学生评估则可以提供有关实验的反馈和建议,以帮助完善教学计划和实验设计。通过分析成
5、功案例,评估教学实验结果,并有计划改进和优化教学计划和教学方法。通过考核学生对数据中台技术的掌握程度、实践能力等方面来评估教学效果,从而得到数据中台教学实验结果的真正价值和意义。五、总结与展望数据中台让数据清晰化、条理化,在今后的教学过程数据更加清晰明了。为个性化教学提供了有利举措,为教学实施可以提出合理的建议和进一步具体措施,利用数据中台驱动计算机教学是一种新的教学模式,可以提高计算机教育的效果和质量。数据中台技术支持了更高效,更精准的数据管理与分析,也提供了更为全面的教学评估方法和工具,可以支持更加个性化的学习体验和教学体系。同时,数据中台技术还有助于培养学生的实践能力和学习能力,促进计算
6、机教育与产业发展的良性互动。利用数据中台提升计算机教学的教学效果的研究,应从多个方面不断探索和改进。首先,应扩大实践教学的覆盖面和深度,推进学校的教学管理全面智能化、数据化。其次,需要进一步探索数据中台技术与计算机教学的优化结合,以推动计算机教育的大数据时代。最后,我们需要将数据中台技术应用于全部计算机课程的设计与教学中,提高计算机教育主动服务于人才培养和产业需求的能力。参考文献:1 朱文海.基于数据中台的高校计算机教学改革研究 J.化工高校学报,2019,33(2):156-159.2 王伟.基于数据中台的计算机教学研究 J.中国教育技术装备,2019(9):52-54.3 李玉龙,陈天佳.
7、基于数据中台技术的计算机教学实践探索 J.电脑知识与技术,2019(2):135-137.4 王 海 涛,陈 丽 霞.数 据 中 台 技 术 在 计 算机教育中的应用研究及思考 J.计算机知识与技术,2020,16(3):436-438.5 刘华,黄文斌.基于数据中台的计算机教学模式探讨 J.电脑应用,2020,40(13):63-66.164 科学视界/2023年8月(上)现代信息技术与科学研究性的教育建议,协同家庭共同育人。从社会层面来讲,就是要为学生提供良好的社会环境,提供更多实践的机会,和学校、家庭协同育人。小学生在接受教育的过程中,同时还扮演着家庭成员的角色,学生家长能够在家庭中发挥
8、家长的角色作用约束学生行为。而且在学生接受校园教育的期间,家长无法了解学生的行为表现,于之类似的是教师也无法了解学生的生活起居状况,家长要想开展高校的家庭教育活动离不开学校教师的指导与帮助。学校想开展行之有效的教育实践,也离不开家长的配合和家庭的支持。二、家校社协同育人的目标与样态家校社协同育人的核心目标是促进小学生全面发展和成长成才。“双减”背景下,现在教育实践逐渐步入新的教育格局素质教育。而协同育人的理念贯彻落实在相关的人才培育过程中,经过一段时间的发展就会在社会上形成良好的协同育人格局,而这种育人格局一旦形成,又会为“双减”政策的有效落实提供良好的教学生态环境,让学生能够在考试和接受评价
9、中有所发展,各种育人主体也会呈现出新的样态:第一,学校与家庭教育相协同。这种协同作用会表现在学校会布置一些课后服务作业方面,例如,要求学生帮助父母干一些家务活动,有助于缓解家庭教育压力;也可以表现在学校为家长提供专业化的指导教育方法,帮助家长形成良好的育儿理念,从而更加高效地实现家庭教育。第二,家庭与学校教育相协同。在这种协同业态中,充分明确了学校和家庭不同教育主体在小学生教育活动中扮演的角色和具备的权责。家庭与学校的协同并非要求家长帮助学校分担批改作业或检查作业之类的任务,而是家长通过家委会或其他形式以教育者的身份参与到学校教育活动中,全面地了解学校教育理念,与学校之间建立起密切的合作关系,
10、从而更好地发挥协同育人作用。第三,社会与家庭教育相结合。例如,社会中的教育培训机构、社区以及社会媒体等都扮演着一定的社会教育的角色,肩负起相应的教育使命,而这类主体与家庭教育的良性协作,能够更好地弥补家庭教育资源不足的缺陷,从而提高对学生的教育成效。第四,社会与学校教育相协同。通过将社会教育资源顺利地引入到学校中,能够进一步拓宽学校布置的课后学习任务途径,还能够在一定程度上减轻教师的教学压力。例如,学校可以与青少年宫合作,为学生安排一些课后参加青少年宫的实践活动,充分利用青少年宫艺术专业教师的资源为学生提供教育机会。第五,学校主导的协同行动。学校在整个教育体系中发挥的是核心作用,在整个协同作用
11、中也应当扮演的是主导角色,顺利地指引社区、家庭更好地开展协同教育活动,同时也能够吸纳更多的社会成员参与到教育教学活动当中为学生提供全面发展和健康成长的良好环境。三、“双减”政策背景下数字化赋能家校社协同育人实践路径的困境(一)观念分歧引发协同目标偏差尽管在“双减”的政策背景下,更加强调的是学生的发展,但是当前的教育机制仍然延续的是应试教育机制,无法从根本上短期改变。在实际的教学活动中,分数和升学率不仅是家长重点考虑的问题,也是学校重点关注的对象。要想扭转这一错误的教育机制,单纯依靠某一方面的力量往往无法达到相应的效果,还需要家庭学校和社会形成合力,共同用力,推动问题的有效解决。从家长层面来讲,
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