数字化赋能家校社协同育人的路径探索.pdf

163 科学视界/2023年8月(上)现代信息技术与科学研究2020 年，十四五规划正式通过，其中就专门提出在新的时代背景下要加强学校、社会和家庭之间的协同关系，构建社会协同育人机制。相关文件的发布成为教育改革的基础，也为“双减”政策出台扫清的障碍。2021 年 7 月关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见的进一步落实，明确了协同教育的实践路径，通过三类主体之间的相互协调，逐渐构建了一套完善的协同育人框架。但在实际的育人活动中，还存在众多协同实践不到位的问题。因此，本文认为可以通过将数字化技术引入到协同机制的构建过程中，进一步落实协同育人工作中各个主体的职责，契合时代发展需要，实现高效协同探索。一、小学家校社协同育人的基本内涵小学家校社协同育人指的是针对小学生，学校、家庭和社会共同肩负起培育小学生全面发展能力的使命，在科学的教育思想的指导下，采取合理的育人方法，让不同教育主体之间能够相互支撑辅助、弥补单独教育的不足之处，通过彼此之间构建密切的协调机制，最终形成小学生教育与合力，推动小学生全面发展的一种教学实践活动。小学家校社协同是小学生成长成才的基本要求，也是确保小学教育工作顺利开展的基础。协同育人的构建需要学校、家庭和社会之间打通沟通障碍，搭建良性沟通桥梁，让家庭能够了解到小学生在学校中的行为表现，学校也能够了解到家庭中小学生的日常行为，也能为社会培养所需要的人才，从而实现对小学生培育的全面把握，推动小学生朝着全面发展的方向前进。家校社协同育人中，存在三类主体分别是家庭、学校和社会，肩负不同的职责，但三者都是将小学生的培育作为一切行为的核心。从家长层面来讲，要主动配合学校贯彻落实协同育人理念，逐渐转变传统的应试教育理念，注重观察学生在日常生活中的身心和行为方面的变化。从学校层面来讲，学校要注重学生的个体差异，从多个层面来把握小学生的成长状况和家庭教育状况，主动与家庭之间取得联系，为家长提供针对性和专业数字化赋能家校社协同育人的路径探索龙青燕（重庆市江津区双福第三小学校，402260）摘 要 协同育人是随着教育改革推进而兴起的一种新型教育理念，它指的是家长、社区和学校共同参与教学实践当中发挥育人作用，达到共同育人效果的一种模式。在“双减”工作的大力推动下，协同育人模式逐渐得到了社会的广泛认可，在整个协同过程中，三个主体之间扮演的角色和发挥的作用也越发清晰，尤其是在数字化技术的推动下，协同育人的效果更加显著。关键词 数字技术；家校社协同育人；路径探索中图分类号:G459 文献标识码:A 文章编号:1002-1221(2023)22-0163-03于指导师的教学实验过程也有一定的参考价值。教师和学生也应该对教学实验进行评估。教师评估可以检查教学过程的质量和方法，学生评估则可以提供有关实验的反馈和建议，以帮助完善教学计划和实验设计。通过分析成功案例，评估教学实验结果，并有计划改进和优化教学计划和教学方法。通过考核学生对数据中台技术的掌握程度、实践能力等方面来评估教学效果，从而得到数据中台教学实验结果的真正价值和意义。五、总结与展望数据中台让数据清晰化、条理化，在今后的教学过程数据更加清晰明了。为个性化教学提供了有利举措，为教学实施可以提出合理的建议和进一步具体措施，利用数据中台驱动计算机教学是一种新的教学模式，可以提高计算机教育的效果和质量。数据中台技术支持了更高效，更精准的数据管理与分析，也提供了更为全面的教学评估方法和工具，可以支持更加个性化的学习体验和教学体系。同时，数据中台技术还有助于培养学生的实践能力和学习能力，促进计算机教育与产业发展的良性互动。利用数据中台提升计算机教学的教学效果的研究，应从多个方面不断探索和改进。首先，应扩大实践教学的覆盖面和深度，推进学校的教学管理全面智能化、数据化。其次，需要进一步探索数据中台技术与计算机教学的优化结合，以推动计算机教育的大数据时代。最后，我们需要将数据中台技术应用于全部计算机课程的设计与教学中，提高计算机教育主动服务于人才培养和产业需求的能力。参考文献：1 朱文海.基于数据中台的高校计算机教学改革研究 J.化工高校学报,2019,33(2):156-159.2 王伟.基于数据中台的计算机教学研究 J.中国教育技术装备,2019(9):52-54.3 李玉龙,陈天佳.基于数据中台技术的计算机教学实践探索 J.电脑知识与技术,2019(2):135-137.4 王 海 涛,陈 丽 霞.数 据 中 台 技 术 在 计 算机教育中的应用研究及思考 J.计算机知识与技术,2020,16(3):436-438.5 刘华,黄文斌.基于数据中台的计算机教学模式探讨 J.电脑应用,2020,40(13):63-66.164 科学视界/2023年8月(上)现代信息技术与科学研究性的教育建议，协同家庭共同育人。从社会层面来讲，就是要为学生提供良好的社会环境，提供更多实践的机会，和学校、家庭协同育人。小学生在接受教育的过程中，同时还扮演着家庭成员的角色，学生家长能够在家庭中发挥家长的角色作用约束学生行为。而且在学生接受校园教育的期间，家长无法了解学生的行为表现，于之类似的是教师也无法了解学生的生活起居状况，家长要想开展高校的家庭教育活动离不开学校教师的指导与帮助。学校想开展行之有效的教育实践，也离不开家长的配合和家庭的支持。二、家校社协同育人的目标与样态家校社协同育人的核心目标是促进小学生全面发展和成长成才。“双减”背景下，现在教育实践逐渐步入新的教育格局素质教育。而协同育人的理念贯彻落实在相关的人才培育过程中，经过一段时间的发展就会在社会上形成良好的协同育人格局，而这种育人格局一旦形成，又会为“双减”政策的有效落实提供良好的教学生态环境，让学生能够在考试和接受评价中有所发展，各种育人主体也会呈现出新的样态：第一，学校与家庭教育相协同。这种协同作用会表现在学校会布置一些课后服务作业方面，例如，要求学生帮助父母干一些家务活动，有助于缓解家庭教育压力；也可以表现在学校为家长提供专业化的指导教育方法，帮助家长形成良好的育儿理念，从而更加高效地实现家庭教育。第二，家庭与学校教育相协同。在这种协同业态中，充分明确了学校和家庭不同教育主体在小学生教育活动中扮演的角色和具备的权责。家庭与学校的协同并非要求家长帮助学校分担批改作业或检查作业之类的任务，而是家长通过家委会或其他形式以教育者的身份参与到学校教育活动中，全面地了解学校教育理念，与学校之间建立起密切的合作关系，从而更好地发挥协同育人作用。第三，社会与家庭教育相结合。例如，社会中的教育培训机构、社区以及社会媒体等都扮演着一定的社会教育的角色，肩负起相应的教育使命，而这类主体与家庭教育的良性协作，能够更好地弥补家庭教育资源不足的缺陷，从而提高对学生的教育成效。第四，社会与学校教育相协同。通过将社会教育资源顺利地引入到学校中，能够进一步拓宽学校布置的课后学习任务途径，还能够在一定程度上减轻教师的教学压力。例如，学校可以与青少年宫合作，为学生安排一些课后参加青少年宫的实践活动，充分利用青少年宫艺术专业教师的资源为学生提供教育机会。第五，学校主导的协同行动。学校在整个教育体系中发挥的是核心作用，在整个协同作用中也应当扮演的是主导角色，顺利地指引社区、家庭更好地开展协同教育活动，同时也能够吸纳更多的社会成员参与到教育教学活动当中为学生提供全面发展和健康成长的良好环境。三、“双减”政策背景下数字化赋能家校社协同育人实践路径的困境（一）观念分歧引发协同目标偏差尽管在“双减”的政策背景下，更加强调的是学生的发展，但是当前的教育机制仍然延续的是应试教育机制，无法从根本上短期改变。在实际的教学活动中，分数和升学率不仅是家长重点考虑的问题，也是学校重点关注的对象。要想扭转这一错误的教育机制，单纯依靠某一方面的力量往往无法达到相应的效果，还需要家庭学校和社会形成合力，共同用力，推动问题的有效解决。从家长层面来讲，要不断更新教学观念，为学生提供成长成才的多样化途径，重点关注学生的天赋与兴趣的培育与发展，告别传统的唯分数论的错误价值导向。从社会层面来讲，因为家庭教育理念的改变，会导致课外辅导机构数量的减少，从而进一步降低教育焦虑，让学科教学本位重新回归。从学校层面来讲，只有学校摆脱了应试教育的束缚，才能够更加尊重学生的个性发展，为学生提供更加公平的教育资源。但从当前来看家庭教育价值观还表现出明显的唯分数论的趋向，“双减”工作在学校中的落实也仅仅停留在表面，主要以减少作业的形式出现，并未能真正达到“双减”政策制定的初衷。（二）协同育人主体缺失从现实层面来看，时间、能力等因素都会限制到协同教育主体责任的落实，甚至会直接导致教育主体缺位。有很多家长也希望能够参与到孩子的教育过程中，但巨大的生活压力和工作压力让他们身心疲惫，难以有效兼顾。有些家长也希望能够参与协同育人，但自身的文化水平过低，无法真正地发挥协同作用。有些家庭经济能力有限，难以将数字技术赋能落在实际的教学活动当中。不同家庭条件的限制会使得学生接受的教育形式存在很大区别，享有的教育资源也千差万别。由此可以看出，家庭在孩子教育中花费的金钱或投入的时间在很大程度上限制了主体责任的落实。相对而言，家境优渥、资源充足的家庭在实施协同育人时，通常不具有较高的积极性。这是因为他们可以利用自己掌握的资源直接向市场购买。而普通家庭却不具备这一能力，甚至在很多时候还需要将自己的职责转交给学校予以履行，而学校在接受相关职责以后，无形之中也使得其工作任务变得更加繁重，在一定程度上影响了教师本职工作者落实。（三）资源配备分散与缺乏流动性“双减”政策虽然成功颁布了，但配套基础设施未能及时跟进，造成了“双减”政策无法有效落实。学校在减少课堂作业以后，应该提供何种课后服务与家庭教育配套现在还处于摸索阶段。如果要求家长以志愿者的形式参与到学校教育管理活动当中有可能会引发越俎代庖的问题。社会教育资源与学校教育资源在匹配度上也存在众多问题。例如，社区能够提供的教育资源相对有限，也主要集中在传统节假日到相关活动中，注重情感交流、忽略知识培育；课外辅导机构是一种商业化的运营模式，注重知识教育而忽略的主体行为培育；博物馆或科技馆之类的公共设施，虽然能够实现知行合一，但无法在情感上有效升华。到现在为止，尚未能探索出一条高效的教育资源整合的途径，无法通过加强信息化技术建设，实现资源的有效流动，也难以实现信息技术的赋能，导致资源流动迟滞，其 165 科学视界/2023年8月(上)现代信息技术与科学研究协同育人作用流于形式。（四）协同过程单向度、浅表化“双减”工作的深入推进的背景下，多元主体的协同如果无法顺利地走向常态化，将会造成协同效能难以实现真正的有效转化。其核心表现在于，多元主体对自己的角色定位和属性功能分布认识不够清醒，传统家长会和家委会也主要是少许热心家长在从事相关工作或提供支持，无法扩大其影响力，使其转化为常态化运营机制。通过微信群的方式进行家庭和学校的协同，虽然在一定程度上表现出数字化赋能的作用，但也仍然停留在浅表层面，只是将其当作工具进行信息发布或总结、训诫，无法真正地发挥其内在作用。试想，如果将微信群的主体协同作用转变为训导，还能够将其称作为数字化赋能吗？除此以外，社会力量也难以介入到学校和家庭双向协同过程之中，各个主体都无法做到知己知彼，难以将自己的优势资源充分地渗透到其他领域实现资源强化，最终导致的结果必定是各尽其事，无法发挥协同效应。四、“双减”政策背景下数字化赋能家校社协同育人实践路径的完善（一）扭转认知，促进多元主体的互联协同教育效能的发挥，首先应当建立在意识理念的转变上。协同教育的各个主体都应当充分意识到协同教育的核心内容具体特征以及呈现的不同样态，并将其与“双减”政策的落实紧密连接起来。政府还应当在此基础上扮演主导的角色，以引领者的姿态介入到相关活动当中，将数字信息技术导入到整个协同体系中，利用门户网站或社交平台等工具加强理念的宣传，更好地发挥技术的渗透作用，让多元主体都能够机会均等的把握协同教育的机会并参与到相关的教育活动当中。从目前来看，“双减”政策尽管已经实施多年，但这种教育方式仍然建立在应试机制的基础之上，还无法逃脱长久以来形成的认知惯性。家庭教育也难以直接转化为接受孩子多样化发展的形态，因此就应当充分利用信息技术的赋能效应，将各种资源优势充分展现出来，实现多元主体的协调互动。在政府的主导下，鼓励向家庭灌输更多元化发展的相关信息，让家庭能够真正地进入到社会中去了解到真正的教育的表现形式，进一步拓宽家长的视野，为他们提供更多的成功经验，从而有效缓解家庭焦虑，进一步修正社会教育资源供应，达到各类教育的有效平衡。（二）补足客观条件，摆脱主体困境数字技术的发展使得大数据调研变得极为普遍，而大数据调研能够为协同教育的发展提供更多的数据样本和科学依据。在面对各形态的家庭时，都应当充分做好数据调研工作，理解不同家庭或学校在教育中的需求，了解在教育过程中存在的问题和遇到的困难，从根本上把握不同教育主体的实际需求。完成相关工作以后，就能够实现家庭和学校资源的合理匹配，还能够实现个性化和实时性的资源供给，而这一行为就应当建立在信息平台建设的基础上。为此，需要做到以下几点。一是建立学校、家庭、社会资源共享协同平台，将三方主体拥有的资源都汇聚在该平台中。二是由政府出面发布购买目录，明确购买资源和购买流程，为家庭资源购买提供相应的补贴政策，从而更好地满足不同家庭的实际教育需要。三是对家庭进行分类处理，由学校和社区提供相应的资源，为贫困家庭给予直接指导，同时还要重点关注教育焦虑家庭，帮助他们正确地看待家庭教育，形成科学的教育方法。（三）主体培训，让教育资源流动起来在“双减”政策的背景下充分发挥数字赋能作用，围绕以下两个方面内容开展相应的培训工作。一是加强学校管理人员和教师的培训。对于教育工作者而言，要明白数字技术对教育活动的深层影响，明白“双减”的最佳存在形式，杜绝将微信变成训导工具的错误操作；二是为家庭教育提供培训指导。在开展相关培训活动时，要充分尊重家庭的教育实际，将案例教育的方式与体验式培训结合起来，更好地构建起学校与家庭之间的“商建机制”。（四）科学评估，巩固各类角色的定位“双减”政策的循序推进离不开对协同机制的有效评估。协同育人机制需要朝着常态化的方向迈进，评估机制亦是如此。在常态化的评估机制下，可以进一步清晰各个主体责任和权利义务，根据评价结果将隶属于不同教育主体的职责分别分配给相应的主体。学校要顺应常态化评估机制的建立形势，有意识地梳理工作重点和难点问题，妥善质效低和重点不突出的问题。此外，学校还应当在协同过程中发挥主轴作用，负责带动家庭和社会教育资源的有效运转。这种主轴职责得以清晰确定以后，家庭和社会的相应职责也自然会随之变得清晰明了。五、结语综合上文分析可以看出，家校社协同育人涉及三方主体责任，不应当将重点单纯地集中在某一主体身上，而且要这三者之间的权责进行合理判断，明确不同主体的功能、地位和属性特征，还要结合“双减”政策的落实现状，将信息技术充分运用在相关的实践活动当中，循序渐进，由主观认知改进慢慢转移到客观条件建设上，直至实践角色权责的有序定位，实现策略层面的进一步优化，让协同作用真正地由减负转向提质增效，促进中国教育的整体提升，构建以学生全面发展为教学指导的新型教育格局。参考文献1 顾 理 澜,李 刚,张 生 等.“双 减”背 景 下数字化赋能家校社协同育人研究 J.中国远程教育,2022(04):10-17.2 边玉芳,袁柯曼,张馨宇.我国学校家庭教育指导服务体系的现状、挑战与对策分析基于我国9 个省(市)的调查结果 J.中国教育学刊,2021(12):22-27,78.3 边玉芳,张馨宇.新时代我国家庭教育指导服务体系:内涵、特征与构建策略 J.中国电化教育,2021(01):20-25.4 付建霖.试论“双减”在我国减负历程中的地位与作用 J.宜宾学院学报,2022(03):56-64.