生态系统理论视角下高校心理育人模式探索.pdf
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1、H J S F X Y X B3 6生生态系统理论视角下高校心理育人模式探索刘 飞,马桑妮(汉江师范学院 学生工作处,湖北 十堰 4 4 2 0 0)摘 要 结合生态系统理论,厘清高校学生心理育人存在的问题和困难,从强化学校微系统的主导作用促进个体自助,强化学校中间系统的引导作用促进群体互助,强化学校外层、宏观系统的协同作用促进社会辅助三个方面来探索构建高校心理育人新模式.关键词 生态系统理论;高校;心理育人;探索 d o i1 0.1 9 5 7 5/j.c n k i.c n 4 2-1 8 9 2/g 4.2 0 2 3.0 3.0 0 8 中图分类号G 6 4 7;G 4 4 1 文献
2、标识码A 文章编号2 0 9 63 7 3 4(2 0 2 3)0 30 0 3 60 5 心理健康教育是提高大学生心理素质、促进其身心健康和谐发展的教育,是高校人才培养体系的重要组成部分,也是高校思想政治工作的重要内容1.培育学生自尊自信、理性平和、积极向上的健康心态,促进学生心理健康素质与思想道德素质、科学文化素质协调发展是心理健康教育的根本目的.当前,大学生的成长环境、家庭教育模式、知识获取方式等,受到社会发展和网络信息技术的影响,具有鲜明的时代特征,其心理健康状况也出现新情况.因此,在大健康观和“三全育人”的框架下,充分掌握大学生的心理健康状况和趋势,有针对性地探索构建“育心”与“育德
3、”相结合、健体与健心相结合的大学生心理健康教育模式,促进新时代大学生健康发展.1 当前高校心理健康教育存在的问题和困难1.1 推进心理健康知识教育的效果不够理想 经过调研,大部分高校已将心理健康教育课程纳入学校整体教学计划,规范课程设置,对新生开设心理健康教育公共必修课,实现了大学生心理健康教育全覆盖.一些高校在学生大一或大二阶段,将大学生心理健康教育作为通识教育必修课程开设,设置为1-2个学分,学时为1 8-3 6学时,但部分高校尚未达到教育部印发 高等学校学生心理健康教育指导纲要 的要求.还有一些高校未结合实际,健全符合自身学校特点的心理健康教育课程体系;面向全体学生开设的心理健康教育选修
4、和辅修课程尚显不足;结合现实案例,研究、探索心理健康教育内容也不够;通过线下线上,创新心理健康教育,激发大学生学习兴趣,提高课堂教学效果,提升教学质量等方式方法还有待进一步提高.1.2 心理健康教育宣传活动的吸引力和感染力不够广泛 当前各高校为加强心理健康教育知识的宣传普及,通过举办心理健康教育月、“52 5”大学生心理健康节等形式,开展各种有益于大学生身心健康的文体娱乐活动和心理素质拓展活动.但利用广播、电视、书刊、影视、动漫等传播形式,运用网站、微信、微博等媒介,组织创作、展示心理健康宣传教育精品不多;发挥学生主体作用,支持学生心理社团开展心理健康自助互助活动不多.家校互动较少,未完全形成
5、家校育人合力.2 0 2 3年6月汉江师范学院学报J u n.2 0 2 3第4 3卷第3期J o u r n a l o fH a n j i a n gN o r m a lU n i v e r s i t yV o l.4 3 N o.3 收稿日期2 0 2 2-0 9-2 6 基金项目 湖北省高校学生工作精品项目“育心工作坊高校生态互动心理健康教育工作模式的探索”(项目编号:2 0 2 0 X G J P X 3 0 1 0).作者简介 刘 飞(1 9 7 9-),男,湖北荆州人,汉江师范学院学工处副教授,硕士,主要从事美术与思想政治工作研究;马桑妮(1 9 9 5-),女,湖北十堰
6、人,汉江师范学院学工处助教,硕士,主要从事大学生心理健康教育研究.H J S F X Y X B3 71.3 心理咨询服务平台建设有待进一步优化 大部分高校设立了心理健康教育中心,加强了硬件设施建设,健全心理健康教育与咨询的值班、预约、转介、重点反馈等制度,通过个体咨询、团体辅导、电话咨询、网络咨询等多种形式,向学生提供经常、及时的心理健康指导与咨询服务.但针对不同学段、不同专业、不同性别、不同心理问题程度的学生,未能做到分类引导、精准施策,不能切实帮助学生同时解决思想问题、心理问题和实际问题.1.4 大学生心理危机难以精准的预防和干预 当前高校基本建立了心理危机预防和快速反应机制、心理危机转
7、介诊疗机制和学校-院系-班级-宿舍“四级”预警防控体系,做好对心理危机学生的跟踪服务,注重特殊时期、不同季节的心理危机预防与干预工作,定期开展案例督导和个案研讨.学校建立大学生心理测评系统,对大学生进行在线测评,并设有专业的指导教师对测评结果进行统计、反馈,这对于了解大学生心理健康现状、及时发现大学生心理健康问题并采取有效干预起着积极作用.但是当前高校大学生人数多,心理健康教育工作人员数量较少,利用现代化心理健康测评的手段有限,不能准确把握每个学生心理健康状况及变化规律,且大学生心理危机的出现存在偶发性、突发性,难以做到精准预防和干预.2 高校心理健康教育存在问题的原因分析2.1 从教育者角度
8、来看,对心理健康教育的重视程度参差不齐 一是学校更重视学生的智力素质教育,心理健康教育课一般在高校人才培养方案里面作为通识课程设置,特别是在一些工科、理科院校不属于专业主干课程,且相关课程是按照上级要求开设,学校关注的重点是有没有开设,开设的教学效果往往不够重视.但一些有心理学相关专业的院校就比较重视心理健康教育课的教学质量、教学效果,有专门的教研室进行研究、探讨;二是对贫困生、新生、毕业生等学生群体的关注不够,学校在帮助他们解决生活、学习、就业等方面的实际困难时,也应该帮助他们解决因此产生的心理问题;三是教育者未完全形成合力,且教育队伍不够,专业人员不足,无法满足大学生心理咨询需求;兼职人员
9、(辅导员等)掌握心理学知识较少,缺乏咨询技能,与大学生心理素质教育发展目标相差较远,导致一些大学生对心理辅导体验不佳,后期即使有心理困扰,也不会寻求心理咨询中心的帮助.2.2 从被教育者角度来看,学生对心理健康知识缺乏系统认知 由于传统应试教育的影响,学生们往往重视专业课程和自己感兴趣的活动,且觉得自己当时心理是健康的,不需要关注和学习相关知识.因此,学生容易忽视心理健康教育在个人素质教育中的重要作用,具体表现为上相关课程和参加相关活动不积极、不认真,没有系统学习心理健康知识.例如某高校近三年通过S C L-9 0自评量表 对每年的新生进行的心理测试发现:有1 4%左右的学生可能存在心理异常;
10、经过进一步的心理访谈发现有4%左右的学生存在心理异常.其中,部分学生当自身出现心理问题时,不懂得自助,存在不敢或羞于向他人求助,或不知道向谁求助的情况.2.3 从教育内容来看,容易忽略一些个性差异 心理健康教育课程以集体教育为主,在课程内容设置上,容易忽略其中的个性差异问题,如男女差异,女大学生在学习、生活中相对于男生来说,会面临着更多的挑战,女大学生更容易敏感、多疑,特别是女大学生容易出现经期身心综合症而导致她们抑郁、烦躁和不适的情况,但针对女大学生的情况单独开设适合她们的心理健康教育课程不多.再如专业差异,不同专业的学习方式会有所不同,他们所面对的心理压力和对于心理健康教育的需求也不尽相同
11、,相关的心理教育内容涉及也不多.2.4 从教育方式来看,心理健康教育形式较为单一 学校心理健康教育除了课堂主渠道外,有心理热线、心理网站、“5 2 5”心理活动等,但形式还不够丰富,未能涉及到学生日刘 飞,马桑妮:生态系统理论视角下高校心理育人模式探索H J S F X Y X B3 8常生活息息相关的各个方面.把注意力集中于心理知识、心理健康教育观念、心理调适技术等方面,对于学生心理的自我发展却没有给予足够的重视.同时,学生的心理健康除了学校教育和环境影响外,与家庭的影响密不可分.当前家校协同育人方式不多,学校与家庭之间的沟通很多时候是被动的,只有当学生出现危机的紧急情况时才进行沟通,家校没
12、有形成合力.有的学校思政工作者容易混淆学生的思想问题和心理问题,采取思想教育的方式来处理学生心理问题,但这种方式对解决学生心理问题无法产生作用,在一定程度上会导致学生心理负担加重.3 生态系统理论视角下高校心理育人模式探索 大学生处于人生的青年时期,是世界观、人生观、价值观形成、发展的重要阶段,也是个体心理发展的重要时段.按照生态系统理论中布朗芬布伦纳提出的“个体发展嵌套于相互影响的一系列环境系统之中,系统与个体相互作用并影响着个体发展”理念,对青年大学生来说,学校是除家庭以外对其影响最大的微系统.大学生在大学期间,受到的教育更广博,接触的人群、环境更复杂,受到的影响就更多样,其个体心理发展也
13、就会呈现多样化趋势.因此,做好大学生心理健康教育,把握好与大学生发生交互作用的环境系统是非常必要的.根据生态系统理论,在学校这个大环境下,学生个体的心理发展是学生与学校环境系统、家庭环境系统、社会环境系统相互作用的结果,不同子系统共同影响着学生个体的心理发展.学生与同宿舍、同班级同学之间的生生关系和与辅导员、专业教师之间的生师关系构成微系统;与其他辅导员、专业教师等老师之间,与其他班级或其他学院同学、老师之间构成中间系统;与其他机关、图书馆等教辅部门老师构成外层系统;与校园文化、当地社会环境构成宏观系统.这四个系统是与学生密切联系的学习、生活环境系统,教育者只有清楚地了解并掌握其对学生的影响力
14、,使其朝正确、良性的方向发展,才能更好地促进学生心理健康发展.3.1 强化学校微系统的主导作用,促进个体自助 利用心理健康教育课程,通过心理体验和行为训练,积极引导和帮助学生提高认知、激发情感、确立价值,解决“知道”“认同”“践行”三个问题,提高心理素质.3.1.1 从“知”上下功夫,努力帮助学生形成正向认知 “知”是“行”的先导.心理健康教育课程是帮助大学生深入了解心理专业知识最直接、有效、系统的途径.高校要规范课程设置,面向全体学生开设心理健康教育选修和辅修课程,实现大学生心理健康教育全覆盖;要利用心理健康教育课程将知识传授、心理体验与行为训练融为一体,帮助学生增强自我心理保健意识和心理危
15、机预防意识,掌握并应用心理健康知识,培养自我认知能力、人际沟通能力、自我调节能力,增强自我心理保健意识和心理危机预防意识,切实提高自身心理素质,促进全面发展2.提高认知需要把理论和知识讲深讲透,高校心理教师要努力做到“三个讲清楚”.一要讲清楚“是什么”.大学生心理健康课不同于一般的文化课,绝不能仅仅满足于让学生了解心理学知识,应对考试,更重要的是让学生看懂、学会心理健康方面的专业知识,让其能够“知其然”.二要讲清楚“为什么”.让学生在“知其然”的基础上能够“知其所以然”,让学生从理论上能够清醒地认识到什么状态是心理健康的,什么状态是心理不健康的.三要讲清楚“如何做”,让学生掌握正确的方法.在这
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