“儿童少年卫生学”课程实验教学中学生科研创新能力培养路径.pdf
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1、“儿童少年卫生学”课程实验教学中学生科研创新能力培养路径张喆庆,楚心唯,孙素霞,毛丽梅(南方医科大学公共卫生学院营养与食品卫生学系,广东 广州,510515)大学生作为科技人才后备军,其科研创新能力培养是高等教育改革的重点。实验教学作为医学教育的必要手段和组成部分,是培养学生科研创新能力的重要环节。目前,已有很多高校探索如何在实验教学中培养学生的科研创新能力1-3。“儿童少年卫生学”作为预防医学本科专业的主干课程之一,从儿童少年生长发育理论与方法(基础理论)、儿童少年健康问题及疾病预防控制(实际问题)及儿童少年卫生服务(卫生实践)三个模块探讨如何促进儿童少年身心健康,从而为成年期健康奠定良好基
2、础,最终达到提高生命质量的目的。笔者所在学校“儿童少年卫生学”课程选取的教材是由陶芳标主编、人民卫生出版社出版的 儿童少年卫生学(第八版),一共 源愿 学时,理论教学和实验教学分别为 猿圆 学时和 员远 学时。其中,实验教学主要涵盖儿童少年生长发育水平调查与评价、儿童少年心理健康与行为问题调查与评价、儿童少年常见健康问题筛查及资料分析、学校体育课和学生体力活动卫生学评价、学校教室卫生评价和学校突发公共卫生事件应急预案4。基于此,本文拟通过分析“儿童少年卫生学”课程实验教学现状,对“儿童少年卫生学”课程实验教学中学生科研创新能力培养路径加以论述。一、“儿童少年卫生学”课程实验教学现状(一)教学模
3、式单一,学生主观能动性不足,参与度不高“以学生为本”的教学模式是让学生主动参与课程教学,进而有效达到教学要求的关键,但当前“儿童少年卫生学”课程实验教学在教学形式上通常是由教师介绍实验器材,讲解操作步骤、注意事项及结果评价方法,然后由学生按部就班地完成实验,之后利用自身测量数据进行评价。这种“程式化”教学模式主要以教师为中心,学生参与度不高,使得相当一部分学生在课堂上不进行仪器操作,而是直接借用别人的检测数据或将其稍作修改后来应付实验作业的检查。同时,以教师讲授为中心的“填鸭式”教学,往往导致学生机械化地“照葫芦画瓢”,而没有时间动脑筋去思考“为什么做”“为什么要这样做”,学生被动接受知识,缺
4、乏对问题的主动探索和解决问题能力的锻炼。最后的结果通常是学生在结束实验后很快就忘了相应的知识,也不会将知识和技能灵活应用于不同的场景。(二)设计性、创新性实验较少实验教学的目的不仅是让学生对理论知识进行实践、对实验操作技术加以掌握,更重要的是培养学生综合分析和解决问题的能力,并在此基础上进行进一步的加工和创新。相较于预防医学本科专业其他课程,如“营养与食品卫生学”“环境卫生学”等课程实验教学,“儿童少年卫生学”课程实验教学对学生的操作能力要求并不高,因此教师更应注重设置设计性、创新性实验,以锻炼学生的创新思维。但目前“儿童少年卫生学”课程实验教学仍以简单的操作性实验为主,学生根据教师的引导进行
5、相关指标的测量和评价,重点关注对仪器(如握力计、背肌力计或肺活量仪等)及生长发育评估量表的实践和参考标准的应用。这导致学生并未全程参与实验的设计,也缺乏对实验的创新。(三)实验设备陈旧,不能有效锻炼学生动手能力,无法使其了解新方法和新技术实验设备的使用不仅可以锻炼学生的动手能力,还可以让学生了解该领域的新方法和新技术,而了解新方法和新技术是科研创新能力培养的重要基础之DOI:10.16681/ki.wcqe.202323026作者简介:张喆庆(1986),女,博士研究生。研究方向:妇幼营养,营养与骨健康。注:本文系南方医科大学 2021 年校级教研教改项目“基于 儿童少年卫生学 的 教学+思政
6、+科研 1+员+1跃3 融合教学模式探究”(编号:JG2021051)。摘要:文章首先分析了“儿童少年卫生学”课程实验教学现状,然后论述了“儿童少年卫生学”课程实验教学中学生科研创新能力培养路径,包括优化实验教学团队,加强设施设备更新,搭建学生科研创新平台;开展设计性、创新性实验,培育学生科研创新精神;设置交叉性实验,激发学生科研创新意识;等等。关键词:科研创新能力;“儿童少年卫生学”课程;实验教学中图分类号:G642.423文献标志码:A文章编号:2095-6401(2023)23-0108-05西部素质教育2023 年 12 月第 9 卷第 23 期西部素质教育2023 年 12 月第 9
7、 卷第 23 期一。目前,“儿童少年卫生学”课程实验教学内容涉及实验设备的使用,但相关设备已十分陈旧,如在儿童少年生长发育水平调查与评价中使用的握力计或皮褶厚度计等均为传统老式的测量仪器。这类仪器往往误差较大,不能有效锻炼学生的动手能力。实验设备无法与目前科学研究使用的技术同步,就无法让学生了解该领域的新方法和新技术。(四)实验报告撰写按部就班,学生分析问题能力不足实验报告撰写是培养学生创新思维和能力的重要途径。但在“儿童少年卫生学”课程既往的实验教学中,学生的实验报告通常是按照实验目的、仪器、步骤、实验结果及评价的传统固定模板来撰写的。教师则根据实验报告进行终结性评价,未有对整个实验过程及对
8、学生思考、分析及创新能力的评估和问题反馈。这就导致学生实验报告撰写往往按部就班,大同小异,且学生互相抄袭实验报告的现象时有发生,同时有相当比例学生存在对数据处理不当、报告撰写逻辑不清、格式混乱、讨论部分敷衍了事不够深入等现象,缺乏对实验过程的反思和分析。(五)师资结构单一,力量薄弱,无法拓展学生创新思维笔者所在学校目前没有设置儿少卫生与妇幼保健学系,“儿童少年卫生学”课程主要由其他专业教师兼任负责。尽管部分教师也具备相关教学和科研背景,但相比华中科技大学、北京大学、安徽医科大学及中山大学等有独立儿少卫生与妇幼保健学系的院校,师资结构整体较为单一,研究方向局限,尤其是儿童心理行为发育相关领域的师
9、资较为匮乏,导致教学团队整体力量薄弱。例如,笔者所在学校“儿童少年卫生学”课程授课教师主要致力于儿童少年生长发育及妇幼营养相关研究,且主要任课教师仅有 源 人,而华中科技大学儿少卫生与妇幼保健学系研究方向涵盖生殖健康、儿童少年生长发育与心理卫生、妇幼营养与健康、儿童少年药物成瘾与伤害预防及社区妇幼卫生服务与管理等领域,“儿童少年卫生学”课程教学团队总人数超过 员园 人。又如,安徽医科大学儿少卫生与妇幼保健学系已构建两个成熟队列,即“安徽出生队列”和“马鞍山优生优育队列”,并基于此形成了“危险因素识别病因机制生物标志物风险预警应用转化”全链条的生命早期环境暴露健康影响研究模式,研究成果丰硕,且已
10、应用于“儿童少年卫生学”课程教学。而笔者所在学校“儿童少年卫生学”课程实验教学内容设置简单,侧重操作技能训练,且教师教学过程思维也不够发散,无法很好地融合不同领域的内容,因此不能有效拓展学生的创新思维。由于“儿童少年卫生学”实验教学过程中存在上述问题,实验教学效果不佳,尤其是学生对理论知识的掌握还不够深刻,无法在处理实际问题时进行思维发散,最终限制了科研创新能力的培养。二、“儿童少年卫生学”课程实验教学中学生科研创新能力培养路径(一)优化实验教学团队,加强设施设备更新,搭建学生科研创新平台专业教学团队建设是教学质量提升的重要举措。对于“儿童少年卫生学”课程实验教学来说,亟须优化教学团队。这样一
11、方面能够提升教师的教学能力,另一方面能够拓展教师的科研方向,实现以研促教、以教立研、教研相长。同时,“儿童少年卫生学”课程实验教学中使用的仪器也应及时更新,如体脂检测可使用生物电阻抗法人体成分分析仪、体力活动评价可使用加速度计、儿童心理行为发育评估可引入贝利量表等。这样通过加强实验设施设备更新,有利于学生了解该领域最新研究方法,进而搭建学生科研创新平台。(二)开展设计性、创新性实验,培育学生科研创新精神“儿童少年卫生学”课程实验与其他医学课程实验不同,对操作技能要求不高。对此,要想提高学生科研创新能力,其实验教学就更应侧重学生对问题的思考和分析过程训练,开展设计性和创新性的实验,以培育学生科研
12、创新精神。比如,在生长发育水平调查与评价中,教师可以假设如下场景:“某大学学生肥胖症患病率较高,请设计一项研究评价该学校学生体格生长发育状况及其影响因素。”学生则可以小组为单位,进行小组讨论并完成设计性实验标书,标书内容涵盖研究背景、研究设计、样本量计算及抽样方法选择、指标检测及结果分析等,各组准备 孕孕栽 进行答辩,教师打分,选择最优方案。同时,以本班同学为目标人群,进行指标检测、评价、分析和讨论,并根据上述过程中遇到的问题进一步完善研究设计。整个实验内容从研究设计到实践应用,再到反思和创新,训练了学生的科研设计和创新能力。(三)设置交叉性实验,激发学生科研创新意识学科交叉是培养复合型、创新
13、型及应用型多学科西部素质教育2023 年 12 月第 9 卷第 23 期融合交叉人才的重要途径5。儿童少年卫生学与儿科学、卫生统计学、流行病学、营养与食品卫生学及环境卫生学等学科相关内容均有交叉融合。因此,在“儿童少年卫生学”课程实验教学中,教师可融入不同学科内容,以激发学生科研创新意识,如表 1 所示。例如,在学校体育课和学生体力活动卫生学评价中,可与营养与食品卫生学膳食调查内容相结合,分析能量、不同食物组或营养素摄入与体能发育评价指标的关系。(四)革新实验教学模式,拓展学生科研创新素质“儿童少年卫生学”课程实验教学中,教学模式的革新一方面包括教学方法的改革,即从既往“填鸭式”教学转变为“以
14、学生为中心”的教学,另一方面包括通过科研反哺实验教学,通过科教融合来促进教学质量提升,进而拓展学生的科研创新素质。实验内容交叉学科设计思路教学目标儿童生长发育水平的调查与评价卫生统计学使用 LMS chartmaker 软件模拟参考值制定学会灵活使用不同的统计软件解决问题学校体育课和学生体力活动卫生学评价营养与食品卫生学与营养与食品卫生学膳食调查相结合,分析能量、不同食物组或营养素摄入与体能发育评价指标的关系在掌握体能发育调查和评价方法的同时,学习如何探究影响生长发育的相关因素学生常见健康问题筛查及资料分析流行病学筛查学生健康问题时,可使用哪些研究设计及抽样方法学会将流行病方法应用于儿童健康问
15、题研究青少年心理健康与行为问题调查与评价心理学介绍儿童心理行为发育的常用评估量表,如儿心量表、贝利量表等了解在儿童心理行为发育评价中常用的方法及其最新进展1.采用不同教学方法,锻炼学生科研创新能力。“以教师为中心”的教学方法向“以学生为中心”的教学方法转变,是激发学生创新思维的有效方式。目前,已有不少研究探讨不同教学方法对学生科研创新能力的培养效果,如以案例为基础的教学法(悦葬泽藻原月葬泽藻凿蕴藻葬则灶蚤灶早,悦月蕴)、以问题为基础的教学法(孕则燥遭造藻皂原月葬泽藻凿蕴藻葬则灶蚤灶早,孕月蕴)或不同教学方法的融合等6-7。随着信息技术的发展,微课、慕课和雨课堂等取代传统课堂教学的方法也是教学改
16、革的趋势之一,而这些方法也被尝试用于培养学生的科研创新能力8。因此,“儿童少年卫生学”课程教师在实验教学中,要结合不同教学方法,从课前、课中到课后,鼓励学生参与整个教学过程,从文献查阅、研究设计、数据收集到数据统计、整理和结果报告,激发学生的科研创新思维,锻炼学生的探索和实践能力。如表 圆 所示,“学生常见健康问题筛查及资料分析”教学中,教师可通过分享现有的科研数据,确定分析主题,让学生进行数据模拟训练,从而锻炼其数据统计分析能力;“青少年心理健康与行为问题调查与评价”教学中,教师可通过实训,让学生参与科研课题实施的整个过程,从研究方案设计、研究对象招募到数据收集、分析与展示,锻炼其科研创新所
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