“大思政课”视域下高职思政课教学改革路径探析.pdf
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1、思想理论研究372023.11_“大思政课”视域下高职思政课教学改革路径探析周淑娟(长沙民政职业技术学院,湖南 长沙 410004)摘 要:“大思政课”是高职思政课教学改革创新的重大理论和实践创新。“大思政课”之大,主要体现为阐释伟大事业的“理论课堂”、激发时代担当的“社会课堂”、善用历史资源的“红色课堂”。结合“大思政课”建设,针对高职思政课教师的“大先生”要求难以实现、实践教学体系不深入、社会资源利用不充分等问题,本文从机制体制改革、教师综合素养、用好各种教学资源等三个角度总结高职思政课教学改革的创新路径。关键词:大思政课 高职思政课 路径党的十八大以来,习近平总书记高度重视思政课建设,强
2、调“大思政课我们要善用之,一定要跟现实结合起来”1。2022 年,教育部等十部门印发的全面推进“大思政课”建设的工作方案明确将“大思政课”建设方案列入本年度重点工作,强调要统筹社会各项资源,助力“大思政课”建设。习近平总书记关于“大思政课”的重要论述为新时代进一步探索高职思政课教学创新改革提供了根本遵循和行动指南。一、“大思政课”的丰富内涵“大思政课”的丰富内涵是研究“大思政课”的逻辑起点和首要问题。2“大思政课”既注重传统课堂的理论讲授,侧重培养学生理解、运用马克思主义理论的素养,也强调与之相对应的现实写照,即到社会生活中去讲,侧重提升学生运用理论深度剖析各类社会现象的能力。因此。“大思政课
3、”要讲透“理论课堂”,讲活“社会课堂”,讲好“红色课堂”。(一)“大思政课”是阐释伟大事业的“理论课堂”思政课的本质是讲道理,即教师在教学过程中让学生深刻、系统地理解,百余年来马克思主义为什么是我国的根本指导思想、为什么要坚定不移地坚持走中国特色社会主义道路,让学生深刻感受党和人民为实现中华民族伟大复兴所创造的伟大事业。“大思政课”,要结合鲜活的现实、用事实的力量讲清楚这些现象背后的基本道理,特别是马克思主义中国化时代化的最新理论成果。党的二十大报告明确指出了以中国式现代化全面推进中华民族伟大复兴的重大论断和重大使命。如何让学生深刻理解这一论断,思政课教师既要从理论上讲清中国式现代化与西方资本
4、主义国家现代化的区别,也要从实践上通过纵向和横向等角度讲透中国共产党百余年来对中国式现代化的不懈追求,让学生感受中国式现代化对人民利益和人民诉求关切的人民立场。近年来,“嫦娥”探月、“祝融”探火、“羲和”逐日,我们逐梦苍穹的探索不曾停歇;电缆穿越海底、桥梁跨越大海、公路贯通大漠,我们征服山海的脚步让天堑变通途一个个“不可能”变成可能,一道道“未解题”得到破解,这些重大工程和标志性成果就是中国式现代化发展为民的最好证明。(二)“大思政课”是激发时代担当的“社会课堂”马克思指出:“全部社会生活在本质上是实践的。”3实践是人的现实的存在方式,是人类生存和发展的基础。理论只有经受得起长期的实践检验,才
5、是真正的理论。高职思政课作为立德树人的关键课程,要充分发挥社会大课堂的实践作用,让思政小课堂中立下的“鸿鹄志”在社会大课堂中得以激发、实现。因此,讲好“大思政课”要走出学校,走向社思想理论研究38_会,结合国家发展的“两大奇迹”、人民美好生活不断实现的鲜活故事,切身体会百余年来中国的伟大成就。各高职院校思政课堂可结合本地社会资源和学生专业开展特色活动,如深度挖掘地方特色的主题路线、开发特色旅游路线、讲解主题人物故事等,从书本中学理论、在运用中融会贯通,增强体验感、提升使命感,从而更好地引导学生坚定理想信念、培养家国情怀和激发时代担当。这样的“大思政课”才会入脑入心,才能激励更多青年在急难险重的
6、社会实践中经风雨、壮筋骨、长才干,与新时代同向同行。(三)“大思政课”是善用历史资源的“红色课堂”坚持为党育人、为国育才是新时代高职思政课的神圣使命,也是习近平总书记强调的重中之重。历史是最好的教科书,思政课教师要讲好源远流长的中华文明史,讲透跨越中西的世界社会主义发展史,讲清百余年来中国共产党浴血奋战的奋斗史,讲明中华人民共和国不懈探索从弱到强的辉煌史每一个历史长河中都有着丰富的红色资源,革命英雄、革命精神、革命文物等都是蕴含催人奋发的思政课素材,他们跨越时空却历久弥新。讲好“大思政课”,就是要善于从这些丰富的历史资源中挖掘学生喜欢的、回应教材理论的有效历史资源。挖掘历史资源就为了更好地推动
7、历史资源用起来、红色人物“火”起来、红色精神“扬”起来、红色基因传下去。高职院校思政课结合高职学生擅长形象思维的特点,利用好新技术,编制可看、可读、可写的立体式红色文化地图墙,剪辑青春视角的“红色故事”微视频,拍摄思想精深、制作精良的红色微电影,帮助学生在历史中感悟中华民族伟大复兴的深刻道理,深刻认识党的发展方向和初心使命,形成正确的国史观和党史观。4二、“大思政课”视域下高职思政课教学改革的现实问题近些年来,思政课教学改革过程中取得了一系列的重大突破,但也暴露出一些问题。如今“大思政课”说法的提出,本质上是对这些问题的解答指明了方向。当前,高职思政课在教师要求、实践教学的开展以及社会资源的利
8、用等方面仍然存在一些问题。5(一)部分教师未能实现“大先生”的要求习近平总书记曾对教师提出,要“以模范行为影响和带动学生,做学生为学、为事、为人的大先生”,强调对学生品格、品行、品位的塑造。高职院校要培养德技双馨的高技能人才,首要的就是培养听党话、跟党走的时代新人,确保育人方向不走偏、育人本质不变质,注重对学生品格的培养。师德是教师的立业之基,高职思政课教师需要通过言传身教的示范行为教育学生、感染学生,把教书育人和自我修养结合起来,以德立身、以德立学、以德施教。但从全国来看,部分高职院校重视“经师”打造,强调业务精湛和知识传授,在“人师”培养、师德养成、品德修为等方面存在不足,在学生品行和品位
9、的塑造方面没有发挥应有的作用。(二)实践教学的开展难以满足“大体系”的要求我们说的“大思政课”,要与传统的思政课堂区分开来。“大思政课”,更加强调课堂与现实的紧密连接,注重提炼现实问题解答学生疑惑,重视挖掘社会事实验证真理的指导价值,让“冰冷”的理论有温度,让“枯燥”的原理有热度,从而以新的课堂形态来破除“坐而论道”的痼疾,打通改革的“最后一公里”,形成贯穿理论和实践、课堂与社会的“大体系”6。作为高职思政课教育教学的重要部分,实践教学是深受高职青年学生喜爱的教学形式。但当前高职实践教学形式多停留在常规的参观学习、调查访谈等浅层次的教学设计上,难以有效激发学生的创新创造意识和时代担当,难以充分
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