美国一流高校本科生“职业生涯共同体”:组织特征与实践探索.pdf
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1、44Vol.50No.397Studies inForeinEducation第5 0 卷总第3 9 7 期No.7,2023外国教育研究2023年第7 期美国一流高校本科生“职业生涯共同体”:组织特征与实践探索高婷婷(华东师范大学教育学部,上海2 0 0 0 6 2)【摘要】社会转型之下,本科生“职业生涯共同体”成为优化职业发展服务模式、重构高校社会契约的一项创新实践。美国7 所一流高校已建立了结构完善的本科生“职业生涯共同体”,均由学生、职业教练、雇主、校友等主体构成,并遵循以学生为结点的“多元一体”“成员交互”运行规律。以主体间交互关系建立为行为机制和目标,基于职业发展工具与资源,共同体
2、探索了职业早期体验、信息采访与职业研讨、实习项目与职业跋涉、高影响力项目与职业影子四类创新实践,引发了“将本科生职业发展上升为高校育人优先事项”的思考。这启示我国一流高校要全面重视和升级本科生职业生涯教育,促进校内外主体合作和资源互享,创新职业发展服务模式和情境以提升本科生生涯建构能力。【关键词美国;一流高校;职业生涯共同体;本科生;职业生涯发展【中图分类号 G649/712【文献标识码】A【文章编号 1 0 0 6-7 4 6 9(2 0 2 3)0 7-0 0 4 4-1 4一起重新构想我们的未来报告中,联合国教科文组织提出“我们把所有关注都放在就业教育或培养创业技能的教育上是错误的”。高
3、校应突破时空环境狭隘所表现出来的局限性,拥抱更广泛的社会、文化和环境资源,2)使学生拥有复杂知识和就业能力的同时更能学会利用和转化这些知识和技能。也正如奥恩所言,2 1 世纪的大学应把学生从过时的职业模式中解放出来,为其提供在多样化全球环境中面对生活所需要的继续学习的机会。3 美国高校职业服务部门的变革便是始于2 0 0 8 年金融危机后,在外界问责压力下,传统的就业指导体系慢慢转变为精准、精细的职业发展服务生态系统。4 基于丰富的职业发展服务资源,一些高水平大学已经开始构建“职业生涯共同体”(careercommunity),真正重塑职业生涯教育以赋能一流人才培养效应提升和支持学生取得未来生
4、涯的更大成功。“职业生涯共同体”是基于对某一行业领域或特定职业生涯目标的认同,由高校师生、校友、企业、协会等组成的一种有机体,为本科【基金项目】2 0 2 2 年度教育部人文社科一般项目“拔尖本科生培养体系优化策略的理论与实证研究”(项目编号:2 2 YJA880067)。【作者简介】高婷婷,华东师范大学教育学部博士生。45第5 0 卷总第3 9 7 期外国教育研究2023年第7 期生提供多样化、全过程的职业探索机会。在“职业生涯共同体”内,本科生不再是单纯的受众,而是作为对等的个体参与成员关系的构建和交互,将职业生涯焦点从个体结构转向其所在的社群,在职业研讨会、职业认知实践、体验式学习、校友
5、咨询网络等活动和情境中发掘和展现自身潜能。斯坦福大学学生事务副教务长认为这是高校职业发展服务的新兴趋势,能够更好地支持学生成长。5 近年来,愈发紧张的就业形势也倒逼我国高校不断升级大学生生涯规划与就业指导工作。然而,受2 0 世纪末就业制度及高等教育进程影响,我国高校职业生涯教育发展历史较短、蓄力不足,就业教育、创新创业教育等的开展也极具功利导向。工具理性的实践不仅导致了这类教育的概念窄化和模式固化,而且忽视了学生受教育过程中追求改变、创新和创造的生涯志趣与成长需求。6 在创新创业教育、劳动教育、拔尖创新人才培养等政策的持续推动下,我国一流高校虽已跨过了对学生签约率、就业率等硬性指标的追求,正
6、在为回应行业产业结构升级而更加关注学生的职业生涯规划和卓越成就,但仍处于传统工作内容整合和形式创新的阶段,尚未触及问题根源和职业生涯教育本质,不足以实现优质人才更高水平的内涵发展。7 因此,相较于西方一流高校,我国一流高校职业生涯教育的规模与质量还需继续提升。以美国一流高校本科生“职业生涯共同体”的组织特征和创新实践为引,可以据此洞察西方大学生职业生涯教育发展方向,为我国一流高校优化拔尖创新人才的就业创业教育提供参考。一、本科生“职业生涯共同体”的产生与释义斯坦福大学首先引人“职业生涯共同体”概念,结合美国高等教育职业发展服务范式转变和实践历程,可以窥见美国一流高校乃至全球高校本科生“职业生涯
7、共同体”的产生动因。也正是在这些背景要素的逐步推动下,高校“职业生涯共同体”的概念不断丰富和延伸。(一)“职业生涯共同体”的产生20世纪初,波士顿大学教授弗兰克帕森斯提出“职业指导”的概念,并创立了美国第一个职业指导机构一“职业介绍处”(theVocations Bureau)。在此之前,指导学生做好就业准备的责任由教师个人承担。二战后,蓬勃发展的经济加速了职业指导向职业安置的转变以及高等教育机构职业咨询中心的扩大。8 帕森斯构建并完善了关注职业选择内容的特质一一一因素匹配模型,主导了高校职业发展服务的早期实践,即帮助学生实现能力、兴趣与工作标准的匹配。2 0 世纪后期,随着高等教育质量发展和
8、经济放缓带来的劳动力市场竞争加剧,学生自身开始主动寻求职业生涯发展。职业咨询因此兴起,倡导关注特质和因素动态匹配过程的指导观开辟了职业生涯发展的第二大视角。9 20世纪末以来,得益于互联网技术高速发展和即时社交媒体的广泛使用,许多传统组织能够借助信息技术实现形态和业务升级。借助学生信息管理系统,高校部门之间信息共享、协同共创成为可能,高校、学生和雇主间的联系也变得更为频繁和顺46Vo1.50al No.397Studies inForeign EducationNo.7,2023畅。另一方面,2 0 0 8 年经济大危机掀起的市场动荡及产业变革对美国高等教育格局产生了根本影响,职业发展服务的系
9、统化改革即始于此。近年来,全球经济形势再次紧张,美国高校深切意识到要取历史经验,帮助本校学生提前做好职业生涯成功和全球竞争准备。【1 0)职业发展服务开启新一轮转型升级,不少学校改革学生职业发展和就业相关部门,将其从边缘提升至较为中心的位置,如直接给予职业发展部门领导者副校长、副教务长、院长、副院长等头衔。此外,也有部分高校将职业发展部门与学术咨询部门、校友机构合并。职业发展部门的中心化使其具备更高水平领导力协调校园伙伴关系,也使得更多的资源流向面向未来的学生职业生涯发展侧。1 2 1在社会经济、技术和理论进步的推动下,高校职业生涯教育不断发展,大学也正着力进行职业生涯教育模式和资源升级。本科
10、生“职业生涯共同体”正是建立在上述组织优势转变之上。一方面,基于职业发展部门实体影响力、领导力的不断提升和资源的聚集,“职业生涯共同体”成为连接各类利益主体的中心组织,并激活了校园内外利于大学生职业生涯发展的庞大机会和多样化情境。另一方面,借助互联网技术及软件的社交功能,“职业生涯共同体”搭建了互联网意义上的地缘空间,保证了互动关系的活跃。1 3(二)“职业生涯共同体”的释义careercommunity最早由奥克兰大学职业顾问波莉帕克于2 0 0 0 年在博士学位论文中提出,这一概念可溯源至“occupational community”,麻省理工学院教授曼伦和巴雷将其定义为“从事相同类型工
11、作(work)或多或少认同这一工作、在工作或相关事项上持有类似价值观的群体”。1 4 波莉使用“career扩大共同体内涵,强调人们在这一社会结构和情境中学习、改变和成长以支持其职业生涯发展和转向。1 5 依据既有研究及滕尼斯理论在国内的相关发展,本文将字“careercommunity译为“职业生涯共同体”。从美国高校相关共同体的产生背景看,高校场域内的“职业生涯共同体”仍是一个发展中的概念,主要面向本科生职业生涯发展,本质上是一种主题性群体关系或资源型自我组织结构。1 6)与教研共同体、学习共同体等学校场域常见的共同体一样,“职业生涯共同体”生发于多主体间共同的中心问题。区别在于其中心是学
12、生的职业发展,属于职业生涯教育范畴;且主体类别更为丰富,主体间关系天然平衡。具体而言,“职业生涯共同体”不围绕专门知识开展活动或深耕某一议题,而是直接以学生的职业生涯发展为中心,提供重要的职业认同感、资源交流和发展机会。1 7 当然,这并不意味着以学生为中心或所有主体和活动均为学生服务。反之,学生要想融人共同体获取资源和机会,首先必须主动向职业教练介绍自身性格、经历和学业情况,向雇主展示自身水平和职业抱负,并在整个过程中积极互动、交流以保证得到活跃、稳定的咨询支持和关系。亦不同于国内负责就业或创业教育等行政属性较强的传统机构或部门,“职业生涯共同体”实施的是一种相对严格的教育活动而非行政管理。
13、广义而言,“职业生涯共同体”的目的在于对学生学业、培训、职业等终身发展过程进行管理,通过构造新的学习情境引导学生识别过程中习得的知识、技能、认知等要素对职业生涯的影响及潜47第5 0 卷总第3 9 7 期外国教育研究2023年第7 期在作用,并促进他们学会有效利用和组合这些要素,发掘和满足逐渐意识到的职业自我概念以及日益增长的关于社会、生活和人本的生涯诉求,进而取得的顺利就业或职业成功是诉求得以满足的自然结果。1 8 因此,“职业生涯共同体”很少直接传授某一门知识或某一项技能,亦不以某些职业能力的获得为导向,而是把职业生涯发展看作一项系统的教育事项和极为重要的学习内容;其教育活动也并不总是发生
14、在学校内,而是囊括了促进终身发展的一切活动的发生场所。二、本科生“职业生涯共同体”的组织特征本研究以2 0 2 3 年QS世界大学排名的数据为参考,浏览排行榜前1 0 0 名中美国高校的官方网站,最终选取了如下7 所一流高校。相比仅提供招聘信息、职业咨询服务、职业发展课程或活动的其他高校,这些高校已经建设了结构完善的本科生“职业生涯共同体”。如表1 所示,7 所高校分别为斯坦福大学、芝加哥大学、华盛顿大学、佐治亚理工学院、加州大学洛杉矶分校、纽约大学、布朗大学。其中,私立高校4 所,公立高校3 所;综合类研究型大学6 所,理工类研究型大学1 所。“职业生涯共同体”的多样化构建是各高校结合自身特
15、色和既有基础升级本科生职业发展服务的结果,在主体及主体间关系、理念及目标、行为机制三个方面均体现出明显的结构特征,向世界各国高校展示了为本科生创造职业生涯互联社区的可能性。表1 美国7 所一流高校基本情况学校办学性质办学类型职业生涯共同体斯坦福大学私立综合类职业生涯共同体(CareerCommunity)芝加哥大学私立综合类职业生涯在.(Careers In.)华盛顿大学公立综合类人际网络(Networking)职业生涯共同体、合作社佐治亚理工学院公立理工类(Career Community,Co-Ops)加州大学洛杉矶分校公立综合类职业生涯倡导者网络(CareerAdvocatesNetwo
16、rk)纽约大学私立综合类职业生涯伙伴(CampusPartners)布朗大学私立综合类职业生涯实验室(CareerLAB)(一)共同体主体间关系及特征美国一流高校的本科生“职业生涯共同体”包括职业教练、雇主、学生等多个主体,但共同体最初也并非由这些主体自发成立,而通常由就业指导中心(careercen-ter)发起和管理。职业生涯教练(careercoach)是“职业生涯共同体”发展的主要推力,他们的队伍通常不设置正职主任,而是按照学科或领域的划分设置扁平化团队,通常包括三至五个负责专门领域(如人文科学和教育)的副主任以及若干负责细分领域(如工程科学可持续发展)的助理主任,个别教练可能兼具校友
17、身份或担任其他副筛选依据:网站设置了“career community版面;校外主体组织并参与了至少3 类创新实践。参照教育部文件将“careercenter译为“就业指导中心”,亦译作职业中心、生涯发展中心。48V1.50No.397Studies in Foreiign EducationNo.7,2023职。1 9 雇主、协会及其他一些组织通常扮演提供外部资源的社会主体角色,组织或参与共同体活动。一些社会协调人员或资深从业者有时也会受雇成为职业教练。“职业生涯共同体”成员占比最大的是学生,包括在校本科生和校友两类。在校本科生是共同体的关键成员和主要对象,可以称为重要的对话者和受益者,具体
18、表现为:一是与其他主体的交流,包括向职业教练发起咨询、向校友寻求经验、与雇主建立联系等;二是与其他学生成员间的互动,包括信息互换、经历交流、情感互助等。对于在校本科生而言,校友是职业道路上最亲近和紧密的人际关系,通常会带来极强的身份认同感,能够提供更契合自身需求的建议与资源。校友可能成为兼职顾问,也可能作为企业或协会主体的成员之一,或仅仅是职业道路转变之际寻求母校帮助的毕业生。当然,除了上述三类主要主体外,其他教职工、父母、专家等有时也会成为共同体成员,但目前来看,这些成员尚未与其他主体形成稳定的关系。因此,未将其纳入讨论。职业教练(C)合作多元咨询一休雇主、校友(A)协会等交流在校本科生(E
19、)(S)图1 美国一流高校本科生“职业生涯共同体”主体间关系图总体来看,“职业生涯共同体”的主体间关系在形成初期具有工具理性特征,即高校基于人才培养质量提升目标的一种手段或工具;但到了正式实践阶段,则完全交由职业教练、雇主、学生等主导,快速转向有意义、有价值的开放型主体间关系。如图1所示,具体表现为职业教练与学生之间互动形成师生咨询关系,雇主、协会等校外组织应邀形成校企合作,学生与雇主直接接触达成交流关系。随着交互探索的深人,两两互动演变成多元一体的具体情境。主体间交互程度越深、范围越广(即图中阴影面积),共同体活跃水平越高,这也决定了“职业生涯共同体”的发展质量以及目标实现程度。(二)共同体
20、理念及目标特征与近代以来社会科学领域出现的共同体概念一样,本科生“职业生涯共同体”不仅是诞生于职业发展服务部门或学生活动区的实体组织,更是一种依托互联网或单位活动情境进行交流的关系共同体。2 0 关系视角决定了我们对不同理论领域中行动的理解和解释能力。具体来看(参见表2),这7 所高校对本科生“职业生涯共同体”都高度凝练了行动49第5 0 卷总第3 9 7 期外国教育研究2023年第7 期表2 美国7 所一流高校“职业生涯共同体”描述表学校“职业生涯共同体”描述CareerCommunity:帮助学生探索和定义自己的职业或学术兴趣、识别机会以及斯坦福大学发展职业技能。职业技能主要包括:制作简历
21、和求职信、参与面试、建立人际关系网、作出职业决策。Careers In.:针对学生不同的兴趣领域,提供个性化的职前项目以及相应的专业资源和机会。共有人文科学、艺术、健康、法律、医学、工程等1 5 个领域可供选芝加哥大学择。通过这些项目,学生可以从在该领域拥有丰富经验的顾问那里获得个性化的职业咨询,参加技能培养讲习班,并与成功的专业人士和潜在雇主建立联系。Networking:通过与其他人校友、从业者、教职员工、朋友的朋友等交华盛顿大学谈,学生可以了解从未听说过的职业,获得如何让自己具有竞争力的建议,了解即将到来的实习和工作机会等。CareerCommunity/Co-ops:更好地为学生定制职
22、业教育计划和服务,与每个学院佐治亚理工学院或学校的优先事项和需求保持一致,同时与就业指导中心围绕职业准备、就业或升学追求设定的职业发展目标保持一致。CareerAdvocatesNetwork:不论是申请研究生学院还是应聘全职工作,都会帮助加州大学处于不同职业旅途的学生。除了提供生涯旅途上所需的工具和资源,还会与学洛杉矶分校生一起做好从职业探索到技能发展等各个步骤的准备,并帮助他们发掘自身的职业特长和潜质。Campus Partners:汇编了各种资源、工具和合作机会,以支持学生和校友的职业纽约大学发展。通过为学生创造机会,培养学生在充满活力的全球经济中苗壮成长所需的技能、经验和联系,并在职业
23、生涯的每一个阶段取得成功。BrownConnect:为学生和校友提供了大量职业知识库和指导,在校友和学生之间布朗大学以及校友之间建立更牢固的职业关系。还为本科生提供获得实习和研究的机会,最终帮助学生和校友走出属于自己的生涯道路。注:资料来源于各校官方网站。理念和目标定位:(1)为共同体成员提供平等的、定制化的服务。一是体现在共同体主体间平等,不仅在于职业教练、教师、企业人员之间的平等交流,还认为学生成员与其他成员是协作关系,是对彼此事业的成就。二是对不同学生成员间平等权利的保障,考虑了每一专业学生或特殊学生群体独特的职业发展需求,并为此提供了个性化服务。这充分体现在所有高校的“职业生涯共同体”
24、均为第一代大学生、国际学生、退伍学生、无证学生、残疾学生、LGBTQ+学生等群体设置了针对性项目或专门活动。(2)使学生获得自由、全面的发展。对本科生而言,毕业后是直接就业还是继续深造是一个关键的生涯问题。美国一流高校“职业生涯共同体”并没有偏向两者的任何一个,而是秉持多元、包容的原则,给予学生充分的选择和发展空间。如芝加哥大学不仅提供了本科生兴趣领域的职前项目,同时也有相应的专业资源和深造机会;加州大学洛杉矶分校也为两种规划途径提供了充分的资源和工具;纽约大学甚至为本科校友提供工作后重返校园继续深造的建议。(3)帮助学生依靠自已获得成功。“职业生涯共同50Vol.No.397Studies
25、in Foren EducationNo.7,2023体”的存在意义不在于告诉学生选择何种职业,而在于帮助学生理解和学会应该如何选择职业。如斯坦福大学“职业生涯共同体”旨在让学生探索和定义自己的职业或学术兴趣;华盛顿大学的“Networking给予学生“如何让自己更具有竞争力”的相关建议和支持,但不会直接培训他们获得某项技能;加州大学洛杉矶分校则注重鼓励学生对职业特长和潜质的自我挖掘。(三)共同体行为机制及特征美国一流高校“职业生涯共同体”的运行机制深受主体间关系影响,结合理念、目标,遵循着以学生为结点的“多元一体”和“成员交互”兼具的行为规律。两者分别反映了共同体内外部事物的行为机制。2 1
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