类型教育背景下高职院校师资队伍建设探究.pdf
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1、西部素质教育2023 年 9 月第 9 卷第 17 期类型教育背景下高职院校师资队伍建设探究苗睿岚(南京铁道职业技术学院,江苏 南京,210031)党和国家始终把职业教育师资队伍建设摆在突出的战略位置。关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见 提出要全面提高职业院校教师质量,建设一支高素质“双师型”的教师队伍1;国家职业教育改革实施方案 提出要多措并举打造“双师型”教师队伍2;关于推动现代职业教育高质量发展的意见 提出巩固职业教育类型定位,强化双师型教师队伍建设3;中华人民共和国职业教育法 规定要建立健全职业教育教师培养培训体系4;关于开展职业教育教师队伍能力提升行动的通知 提出要进一步充实数
2、量、优化结构、规范管理、加强保障,建设一支高素质“双师型”教师队伍,全面推进职教教师工作高质量发展,服务新时代职业教育高质量发展5。师资是高职院校的第一资源,且提升师资素质和能力是高职院校高质量发展的题中之义和必由之路,因此加强高职院校师资队伍建设对于彰显类型教育特征、构建职教强国意义深远。下面本文拟对类型教育背景下高职院校师资队伍建设加以探究。一、类型教育背景下高职院校师资队伍建设现状(一)专任教师数量尚有不足职业教育是一种类型教育已成为社会共识,这种共识也意味着对高职院校师资队伍提出了更高的要求,但长期以来,师资队伍都是高职院校较为薄弱的环节。现阶段,高职院校的师资队伍在数量上难以满足高质
3、量发展的要求。数量上的不足可能导致高职院校的教师疲于教学,难以在教育教学能力、科研创新能力、社会服务能力等方面得到提升。如表 1 所示,高职院校专任教师数量从 2016 年到 2021 年增加了 10 万人左右6。然而高职院校专任教师的增长率始终低于在校学生数的增长率。自 2019 年百万扩招以来,专任教师的增长幅度明显低于在校学生数的增长幅度,生师比也达到了较高水平,而随着百万扩招任务的完成,高职院校专任教师在数量上的缺口将会更大。教师的培养是一个长期过程,不可能一蹴而就,因此如何科学合理地补充教师数量成为一个不可回避的重要问题。表 1 20162021 年高职院校专任教师数、在校学生数、生
4、师比注:数据来源于教育部 20162021 年全国教育事业发展统计公报。(二)专任教师能力存在欠缺职业教育的类型属性确定了专任教师兼具高等教育和职业教育的“双重属性”,即既需要拥有一定的学术能力、教育教学能力和科研服务能力,同时还需要有较强的动手实践能力,与行业产业企业长期保持联系。目前,高职院校专任教师主要有两大来源:一是“从校门到校门”这种没有职业工作经历的毕业生,二是具有一定企业工作经历的工程技术和管理人员。从校门到校门的新教师一般学术能力强,学科思维强,岗位认知“无”,技术技能“弱”,高职教育“空”,除了具备相对完整的学科知识体系和一定的科研能力,他们DOI:10.16681/ki.w
5、cqe.202317032作者简介:苗睿岚(1993),女,研究实习员。研究方向:教育基本理论。注:本文系南京铁道职业技术学院 2022 年思政课题“高职院校培育和践行社会主义核心值观的路径研究与实践”(编号:2022SD023);江 苏省 2022 年度 高 校哲 学社 会 科 学 研 究 一 般 项 目“基 于 治 理 视 角 的 高 职 院 校 学 风 建 设 研 究”(编 号:2022SJYB0816)。摘要:文章首先分析了类型教育背景下高职院校师资队伍建设现状,然后以南京铁道职业技术学院为例,论述了类型教育背景下高职院校师资队伍建设路径,最后对类型教育背景下高职院校师资队伍建设进行了
6、反思。关键词:师资队伍;类型教育;高职院校中图分类号:G718.5文献标志码:A文章编号:2095-6401(2023)17-0129-04年份专任教师数(万人)增长率(%)在校学生数(万人)增长率(%)生师比20162017201820192020202146.6948.2149.7651.4455.6457.022.713.263.223.388.162.48887.1924.7969.51 106.51 459.61 590.14.414.244.8414.1331.918.9419.00颐119.18颐119.48颐121.51颐126.23颐127.89颐1西部素质教育2023 年
7、9 月第 9 卷第 17 期对高职教育的理解、对实践技能的掌握近于空白。而具有一定企业背景的新教师虽然拥有职业经历和职业素养,但普遍缺乏教育教学能力,且入职后,也很容易失去与企业的联系。从实际情况来看,新教师至少需要通过 2 至 3 年的学习才能补齐职业短板,且成为合格教师后还需要在师德、职业技能、实践能力、技术研发与社会服务等方面不断提升,因而高职院校的专任教师队伍能力建设将一直在路上。(三)师资队伍结构有待完善教育部教师工作司司长任友群表示,2021 年我国高职院校专任教师 57.02 万人,“双师型”教师占专任教师总数的 59%,达到了占比过半的要求7。虽然高职院校“双师型”教师情况已达
8、到基本要求,但不同省份对“双师型”教师占比的要求各不相同,如2022 年江苏省在印发的 关于推动现代职业教育高质量发展的实施意见 中提出,要提升教师队伍建设水平,到 2025 年,全省职业院校专业教师中“双师型”教师占比超过 80%8,但目前江苏省“双师型”教师的数量及质量与高质量发展的要求还存在着一定的差距,当然全国其余省份也同样存在着不同程度的差距。类型教育背景意味着职业教育层次的提升,也意味着高职教育师资的质量提升,但高职院校师资队伍还在职称结构及学历(学位)结构上存在着不合理的成分。如表 2 所示,从教育部 2020年教育统计数据来看,2020 年高职院校专任教师中正高级专业技术职务仅
9、占 4.7%,中级及以下职称的专任教师占比超过 70%,博士学历的专任教师仅占 2%9,这些数据都显示出高职院校高层次人才的匮乏。表 2 2020 年高职院校专任教师队伍结构注:数据来源于教育部 2020 年教育统计数据。二、类型教育背景下高职院校师资队伍建设路径高职院校在师资队伍建设上具有职业性、双向需求性和融合性等类型特征,不仅肩负着培养多样化人才、传承技术技能的职责,还承担着就业创业的任务。笔者现结合南京铁道职业技术学院(以下简称“学院”),对类型教育背景下高职院校师资队伍建设路径加以论述。(一)以德为先,完善师德建设长效机制学院将师德师风作为评价教师的第一标准,大力加强师德师风建设,开
10、展师德常态化建设,完善师德监督考核评价制度,通过开展师德师风典型人物活动引导全校教师以德修身,在立学、施教过程中以德律己,鼓励教师争取教师表彰或荣誉称号;搭建教师师德建设平台,将师德教育作为全校教师职业生涯中的必修课;完善师德师风建设长效机制,成立师德师风建设委员会;落实师德师风一票否决制,把师德师风作为教师职称晋升、考核评优、课题申报的首要标准;完善新进教师准入制度,在新教师招聘和高层次人才引进中,开展师德审查工作,确保师资队伍源头的“清澈”,从制度上进行刚性约束,杜绝师德违规行为的发生。(二)聚力引培,提升教师队伍整体水平实施引进计划,优化师资队伍结构数量。学院明确引进待遇和目标任务,实施
11、人才引进绩效的目标考核,为高层次人才引进提供政策支持,每年落实专项经费,大手笔、大投入地吸引一流人才,创新人才引进模式,搭建人才团队,并通过多种方式解决好人才的待遇、职称等实际问题。提升在职教师专业素质,建设优质课程,即建设对接国家职业标准和教学标准、融入企业三新要求、符合岗位需求的优质课;推行课堂革命,立足课堂教学,以学生为中心,做好学情分析,分类分层、科学规范实施教学,创新教学模式,变革教学组织形式,提高课堂教学艺术和技巧,提升课堂教学质量。(三)校企融合,创建教师团队发展生态团队建设是师资队伍建设的重点和难点,学院组建教学创新、科技创新结构化团队,更新思想理念,由此教师团队建设跳出从前的
12、“单枪匹马”各自作战的局面,向“众人拾柴火焰高”的团结协作状态转变,实现了校企结构化教师团队在基本教学能力、自主科研能力、综合实践能力等方面的跨越式提升,实现了国家级教学创新团队、省级科技创新团队的突破。通过结构层次人数(万人)比例(%)职称结构正高副高中级初级未定级2.6213.9521.6710.127.284.725.138.918.213.1学历(学位)结构博士硕士本科及以下1.1028.0326.522.050.447.6西部素质教育2023 年 9 月第 9 卷第 17 期境外访学培训、教研改革培训、企业轮训、校企创新团建,促进教师教学创新能力的提升。加强联合共建共享,打造科技创新
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