基于认知分类学的线上线下混合式教学探索——以口腔正畸学为例.pdf
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1、西部素质教育2023 年 9 月第 9 卷第 17 期基于认知分类学的线上线下混合式教学探索以口腔正畸学为例李娜(河南护理职业学院,河南 安阳,455000)口腔正畸治疗中,牙齿移动的生物机械原理是通过矫治器将力传递至牙齿或颌骨,通过牙周组织、颌骨、颞下颌关节等软硬组织产生的生物力学反应,使机体产生组织学改建,达到矫治错畸形的目的。其中涉及利用物理力学体系解释生物学中软组织、牙、颌骨三者互相作用的内容。由于其涵盖了众多力学相关概念,具有知识性强、抽象难理解的特点,所以在口腔正畸学课程中属于教学难点。对于没有正畸治疗临床感性认识的专科学生来说,教学内容不够直观,学习难度大;对于教师来说,存在学时
2、固定,大多仅依靠二维图片进行辅助教学等问题。这些都是口腔正畸学课程教学中亟待重视及改善的地方。对此,引入新的教学方法和模式不失为一种解决方案。孙文文等1在口腔医学教学中引入了问题导向式教学方法(孕月蕴),并与线上教学形式相结合,以提高学生的学习效果。刘焱等2将 月韵孕孕孕杂 模式引入混合式教学,并在口腔医学基础临床课程中进行了教学探索。张静等3以口腔医学专业 员圆园 名学生为研究对象,在口腔修复教学中引入翻转教学方法,探讨了学生对这种教学方法的满意度情况。薛宏等4在英语教学中使用了布鲁姆教育目标分类理论,旨在提升学生知识和技能的学习效果,增加学生的学习获得感。本文则以口腔正畸学为例,对基于认知
3、分类学的线上线下混合式教学进行了探索,这是教学改革的一次重要实践。一、布鲁姆认知分类学概述美国心理学家布鲁姆最早于 员怨缘远 年提出了认知分类理论,对美国教学尤其中小学的课程设置及考试方式产生了深远影响5。圆园园员 年,布鲁姆的合作伙伴、学生与其他心理测试专家一起,结合教育发展新趋势,共同修订发展了认知分类。根据他们的理论,认知模式由六个层次组成:记忆、理解、应用、分析、评价、创造,如图 员 所示。由此可以推断,对某种事物的认知过程将按照难度由低到高依次展开。相应的,认知活动中涉及的知识也按照难度层级由易到难分为事实知识、概念知识、程序性知识、元认知知识。认知模式和知识层级共同构成了认知活动的
4、二维空间。认知分类学是对人类认知活动的深度研究和探讨,是对认知行为模式和知识层级的科学划分,非常有利于分析教学活动中学生知识的掌握程度和学习效果。图 1 布鲁姆认知分类学的认知模式二、基于认知分类学的线上线下混合式教学探索口腔正畸学是口腔医学专业的一门专业核心课,对学生掌握口腔正畸的理论和基础操作有非常重要的意义。在河南护理职业学院(以下简称“我校”),口腔正畸学课程的学时为 怨远 学时,其中 源园 学时为理论学时,缘远 学时为实践学时,教材选用人民卫生出版社出版的口腔正畸学(第 源 版)。口腔正畸学涵盖很多学科的知识,尤其对没有临床实践经验的学生来讲,更是抽象DOI:10.16681/ki.
5、wcqe.202317037作者简介:李娜(1984),女,讲师。研究方向:口腔正畸。摘要:文章首先对布鲁姆认知分类学进行了概述,然后以口腔正畸学为例,对基于认知分类学的线上线下混合式教学进行了探索,包括加强线上资源建设、优化线上线下混合式教学实施方案、强化师生线上互动等,最后论述了基于认知分类学的线上线下混合式教学效果。关键词:线上线下混合式教学;认知分类学;口腔正畸学中图分类号:G434文献标志码:A文章编号:2095-6401(2023)17-0149-04西部素质教育2023 年 9 月第 9 卷第 17 期难懂。而我校高职高专二年级学生愿意接受新鲜的事物,特别适合实施线上线下混合式教
6、学。当前,我校课程组教师对线上教学平台的应用更加得心应手,能够顺畅地使用各种线上教学工具。课程组经过讨论,对圆园圆园 级学生的口腔正畸学课程实施线上线下混合式教学。引入布鲁姆认知分类学理论后,课程组对线上资源在认知活动中所处层次和学习理论有了充分的认识,因而在建设线上资源时,特别注意教学资源的加工和线上论坛的作用。在线下进行教学时,课程组借助对分课堂,通过分层设置问题引导学生的认知行为向更高层次发展。(一)加强线上资源建设在基于认知分类学的口腔正畸学线上线下混合式教学探索过程中,首先应该建设线上资源。受学校的实际情况和办学层次的影响,线上资源库应满足教师、学生、企业及社会用户四类对象的学习需求
7、,实现辅教、技能、服务社会的三大功能。因此,口腔正畸学线上资源在某种意义上来说是一种慕课。慕课的分类具体有三种形式6,即以内容传递为主的慕课、以任务完成为主的慕课、以网络建立为主的慕课。其中,以内容传递为主的慕课是目前最受关注的,也是国内外最为常见的,中国大学慕课和 悦燥怎则泽藻则葬 就都属于这种类型。这种慕课的理论依据是认知行为主义,即不断通过视频和课件等学习内容,强化学生对知识的记忆和理解,从而逐渐使相关内容转化为学生自身的知识结构。以自动评测系统为基础的线上测试和考核,将进一步加强上述过程,从而完成完整的信息加工过程。依据上述理论,课程组着手建设线上资源库时,依托智慧职教平台,以素材资源
8、建设为核心,以视频、动画、案例资源为重点,以章节测验和作业为考核依据,实现线上资源的整合共享,提升人才培养质量。考虑到口腔正畸学除了理论教学,还有很大一部分内容为实践教学。在实践教学中,教师示教将占据很大一部分时间,另外学生还要进行实验前的预习。基于口腔正畸学课程的这种操作特性,教师应该注意上传示教和操作实录,供学生观摩学习。另外,为了能够有效实施线上教学环节,解决学生长时间观看视频导致的精力不集中问题,课程组准备的视频资源均为中视频和微视频,以教学知识点为单位,时长为 缘员缘 分钟。我校口腔正畸学线上资源如图 圆 所示。经过多轮建设和优化,不仅是国家职业教育口腔专业教学资源库的参建课程,还是
9、河南省职业教育专项教学资源库主干课程。图 2 口腔正畸学线上资源库(二)优化线上线下混合式教学实施方案有了线上资源库,即可进行混合式教学探索。课程组讨论了实施的方式,即 猿园豫的课时为线上学习,苑园豫的课时为线下教学。智慧职教的线上评判系统较为智能,不仅能够对班级学生成绩进行整体分析,还能够针对单一题目的得分百分比进行分析。同时,为了方便学生进行反复自行测试,可将章节测试和作业搬到线上。在实施基于认知分类学的口腔正畸学线上线下混合式教学时,首先,必须考虑学生在学习中的转变,需要其从传统的会听会写向主动学习、协作学习转变7。因而线上学习时长、次数,以及章节测试和作业分数,将如实按照智慧教学平台自
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