接受美学视域下高校课程思政体系优化研究.pdf
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1、 年第 期(总第 期)济南职业学院学报.(.)作者简介:李 婧()女山东烟台人齐鲁工业大学艺术设计学院讲师基金项目:本文系 年度山东省社会科学规划研究项目(高等学校思想政治教育研究专项)“接受美学视域下高校课程思政体系优化研究”(项目编号:)的部分研究成果接受美学视域下高校课程思政体系优化研究李婧(齐鲁工业大学山东 济南)摘要:课程思政是一种大学生思想教育手段课程思政与接受美学研究的接受活动具有相似之处借鉴接受美学理论能够帮助课程思政提升教育效果 从接受美学视域出发高校课程思政应在制度体系建设、教学内容、教学方法、教师队伍、信息反馈和评价机制方面进行优化关键词:接受美学高校课程思政优化中图分类
2、号:文献标志码:文章编号:()课程思政是高校加强大学生思想政治教育的重要手段 年教育部印发的高等学校课程思政建设指导纲要中指出:“全面推进课程思政建设就是要寓价值观引导于知识传授和能力培养之中帮助学生塑造正确的世界观、人生观、价值观”课程思政是一种隐性教育对学生产生潜移默化的教育效果 因此课程思政要更加关注学生从学生接受的角度对现有课程思政体系进行优化才能取得更好的教育效果一、借鉴接受美学实现高校课程思政优化的可行性课程思政是一种价值观的传递从传播学角度考察课程思政的作用机制我们会发现这种价值传播存在以下几个要素:教育者、受教育者、教育内容、教育环境和教育媒介 课程思政是教育者在特定教育环境中
3、通过教育媒介将教育内容传递给受教育者的一种过程 然而这种传递过程并非单向的不是简单的刺激反应过程 因为教育的特殊性效果是在受教育者身上体现的 所以学生并非被动消极的接受者而是在接受过程中具有主体地位和主动性 我们可以把课程思政的作用机制看作一个由接受主体对教育者传递的隐性思政教育信息进行接受、整合、内化、实践的特殊接受过程 课程思政的作用机制提醒我们“课程设计中应充分考虑学生学习特点并符合学生的认知规律和心理特征以激发学生学习兴趣引发学生的思考”只有这样才能产生教育作用达到良好的育人效果接受美学是一个文学理论流派产生于 世纪 年代中期 它以读者研究、接受研究为核心的美学理论派别着重探讨读者接受
4、活动在文学传播中的地位与作用 接受美学认为文学文本是作者创造的同读者发生关系之前的作品本身的自在状态而作者的文学文本之所以能成为文学作品关键在读者的二次解读和重构 即在读者的阅读中由作者和读者共同创造的审美信息的软载体只有在此境况之下才能称之为文学作品 如果没有读者的能动接受文学作品的价值将大打折扣文学作品的价值要在读者的接受过程中才能得到体现通过课程思政作用机制和接受美学的理论分析可以发现接受美学研究的接受活动与课程思政的活动有极大的相似之处 一是接受要素相近接受美学包括作者、接受主体、接受客体等课程思政的接受活动包括教师、学生、课程等 接受美学中的作者是对文学作品进行撰写的人而课程思政中的
5、教师也是对课程进行设计的人接受美学中的接受主体是读者而课程思政的接受主体是学生接受美学中的接受客体是作者的作品正如课程思政的接受客体是课件一样 正是因为接受要素的相近才有了互融互通的基础 二是接受过程相同 接受美学是一种信息传播过程课程思政也是一种信息传播过程 接受美学传播的是作者的思想和价值情感课程思政传播的是授课教师的观点和认知 接受过程不再是单向的灌输而是双向的互动 在接受美学看来虽然作者的作品是固定不变的但是通过读者的品读会升华其内涵 而新形势下的课程思政亦是如此通过学生的反馈可以有效调整授课模式 两者都是从受众角度出发以期达到最优传播效果 三是实施目的一致 接受美学旨在凸显读者的能动
6、性和主动性通过文化品读实现共鸣、净化、领悟 接受美学的根本在于读书通过二次创造深化文学作品的理解不断丰富视野不断启迪智慧 课程思政的主要目的是通过教师挖掘课程中的思政元素传递特定的价值观从而帮助学生树立社会主义核心价值观 课程思政本身就意味着教育结构的变化即实现知识传授、价值塑造和能力培养的多元统一 而如何将具有鲜明的社会主义特色和特点的价值观潜移默化、润物无声地融入课程之中让受众能接受和接纳是当前课程思政发展的重要方向 所以接受的问题成了课程思政的核心和关键所在解决了接受问题才能够确保课程思政育人功能的实现 接受美学对接受问题的深入研究能够给课程思政的研究提供理论依据和方法论基础 因此借鉴接
7、受美学的观点从接受的角度加强对现有课程思政体系的优化是提高课程思政实效性的有效手段二、接受美学对高校课程思政优化的启示(一)“读者中心”与课程思政观念更新接受美学认为:“以读者为主以具体化为主读者是第一性的未定性的文本是第二性的”接受美学强调了读者的中心地位认为接受活动的完成读者是第一位的 同样课程思政的实施过程中学生作为价值观的接受者他们应该是第一位的 传统教育方式关注教育者教什么而不关注学生需要什么过多强调教育者的主体地位忽略了受教育者的中心地位 这导致我们的思想政治教育成了教师一言堂式的灌输学生没有参与的兴趣使得思想政治教育枯燥乏味教育效果大打折扣 学生群体充满了活力与朝气他们更喜欢新颖
8、的形式多样的授课模式 因此借鉴“读者中心”理念课程思政的实施要始终围绕学生、关照学生、服务学生以学生为中心注重学生的接受诉求建立教育者与被教育者的良好互动关系设计科学的教学环境增强师生之间的互动关系调动学生参与的积极性要尊重学生的接受习惯通过深入浅出的语言、声情并茂的形象、现代化的手段让抽象的内容变成直观的信息加强学生的接受程度增强教育效果(二)“期待视野”与课程思政内容设计期待视野是指“文学接受活动中读者原先各种经验、趣味、素养、理想等综合形成的对文学作品的一种欣赏要求和欣赏水平在具体阅读中表现为一种潜在的审美期待”期待视野提示作为接受者学生是具有特定的思想认识的他们的价值观、人生观、世界观
9、以及认识水平、兴趣爱好等具有独特性 如果教育内容超出受教育者的期待视野无法实现“视野融合”那么我们的教育内容不被学生所接受是不会产生效果的 因此我们的课程思政的内容设计一定要与学生的审美经验、认识水平相一致才有可能会对学生产生影响 内容是吸引学生的关键所在要遵循学生的阶段特点和教书育人规律 课程思政内容的设计需要根据不同学段、不同年级、不同专业的学生认知水平进行整体规划 现在的大学都是综合类大学专业既有理工科又有人文学科因此要懂得用不同教育方式引导不同学生由浅及深、由点到面教育内容既不脱离党和国家规定的教育内容又与学生的期待视野相一致从而达到预期的教育效果(三)“读者参与”与课程思政教学方法接
10、受美学认为:“只有通过接受者的媒介作品才会进入变化着的、体现某种连续性的期待视野而在这样的连续性中简单的接受将转化为批判的理解被动的接受会转化为积极的接受被认可的审美标准将转化为新的、超越这种标准的文学生产”课程思政发生作用的过程中受教育者的主客体位置是不断转化的受教育者并非简单的、完全的接受而是在主动的批判性的理解中接受从而将教育者传达的观念转化为带有个人理解的价值观念融入个人的认识中 在进行课程思政的过程中要进行“留白”从而留下思考、参与的余地“正是这些未定性和空白点为读者留下想象、丰富和补充的余地促使读者参与对作品形象的再创造也激励着读者去寻找作品的意义”课程思政在具体实施的过程中应当借
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