基于问卷调查法的“景观设计原理”课程体系优化研究.pdf
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1、116设计艺术研究DESIGNRESEARCHVol.13No.32023基于问卷调查法的“景观设计原理 课程体系优化研究*Research on the Optimization of Landscape Design CurriculumSystem Based on Questionnaire Survey张琴ZHANGQin武汉理工大学,湖北武汉4 3 0 0 7 0(WuhanUniversityof Technology,4 3 0 0 7 0 Wu h a n H u b e i)摘要:“景观设计原理”作为一门交又性很强的课程,需要教导学生通过艺术和科学方法,设计满足用户对于户外
2、环境需求的景观空间。通过比较基于问卷调查法的“景观设计原理”课程和传统课程体系差异,提出前者在教学内容的科学性、教学流程的良性循环、知识输入和输出机,制3 个方面具有优势。通过课程整体构架、内容设计和收集策略、信息的输入和输出教学机制3 个方面,探讨科学调查方法和理论的建构策略。在此基础上,进行课程教学实证研究,展示学生在基础课程、分析课程、设计课程和总结课程4 个阶段的课程作业,为“景观设计原理”课程体系优化阐明方向。关键词:问卷调查法:信息输入输出机制:教学改革Abstract:Landscape Design,as a highly cross-cutting course,needs
3、to teach students to design landscape space to meet the needs of users foroutdoor environment through artistic and scientific methods.By comparing the differences between the landscape design curriculum system based onquestionnaire survey method and the traditional landscape design curriculum system
4、,this paper points out that it has advantages in three aspects,i.e.scientific teaching content,virtuous cycle ofteaching process,and knowledge input and output mechanism.This paper discusses the construction strategyof scientific investigation method and theory from three aspects,curriculum structur
5、e,content design and collection strategy,information input and outputteaching mechanism.Finally,through the empirical study of curriculum teaching,the students course work in the four stages of foundation,analysis,design and summary is shown,and the direction for the optimization of landscape design
6、 curriculum system is expounded.Key words:questionnaire survey;information input/output mechanism;teaching reform中图分类号:JO文献标识码:AAdoi:10.3963/j.issn.2095-0705.2023.03.024一、引言“景观设计原理”课程以协调人与自然之间的关系为宗旨,教导学生综合运用科学与艺术的手段,营造健康优美的人居环境。在建筑学、城市规划、风景园林等专业领域的规划与设计中,科学性得到了越来越广泛的重视和强调,问卷调查法是支撑科学研究的方法之一,它适合于调查人们空
7、间利用的倾向性和态度1。2018年,孙逊利用问卷调查的形式,主动使重点利益相关人群参与到公园设计中,并对决策结果进行社会公示,完全达到公众参与阶梯理论描述的实质性参与层面3 。在设计实践研究和相关学科教学研究中,问卷调查法已经成为常用的科学研究方法,但是如何建立科学调研的理论和方法,并将其运用到“景观设计原理课程体系建构和改革中未见文献报道本文通过比较基于问卷调查法的“景观设计原理”课程之于传统课程体系的优势,以如何了解用户需求和偏好为出发点,探讨如何客观地将公众需求和参与纳人进教学的各个阶段。通过问卷内容设计、发放和回收、数据分析、设计策略和图纸表达系统教学,将问卷调查渗透到课程全过程,形成
8、更为完善和科学的收稿日期:2 0 2 3-0 2-1 3*基金项目:教育部人文社会科学研究青年基金项目(1 8 YJC760128);湖北省线上线下混合式一流课程:景观设计原理A(鄂教高函【2 0 2 2】1 6 号)。作者简介:张琴(1 9 8 1 一),女,博士,武汉理工大学副教授,研究方向为景观设计。117Vol.13No.32023DESIGNRESEARCH设计艺术研究景观设计教学体系二、传统课程与基于问卷调查法课程之体系比较传统的“景观设计原理”课程在教学内容和形式上,往往感性思维的运用多于理性思维,而对于如何科学的获取用户空间功能诉求所需要的数据,从而进行具有针对性和合理性设计,
9、缺乏系统的教学理论和方法。相比较而言,基于问卷调查法的课程教学,以景观场地使用者的诉求调研为切入点,并将其融人到基础课程、分析课程、设计课程和总结课程4 个阶段教学的全过程,让课程内容定量更加完整,课程构架和流程形成相互照应、相互介人的良性循环1.传统“景观设计原理”课程内容存在的问题传统“景观设计原理”课程围绕空间形态设计为核心展开,主要分为理论教学、前期分析、景观设计和作业汇报4 部分(见图1)。剖面图效果图总平面植物概念设计设计纸概念方法尺度空间形态功能PPT展板理论教学前期分析设计过程汇报老师学生老师学生下达老师学生老师任务搜课听课引号 想象指号讲述评价分组优化讨论练习思考图1传统结构
10、设计课程体系构建图示?由于课程内容缺少科学的调研方法教学,学生对于使用者需求与偏好的分析往往过于主观,课程流程单向推进,输人和输出机制单一,导致设计方案缺乏数据支撑和逻辑推导,设计同质化现象严重。具体表现为以下方面第一,在教学内容上重视设计过程训练,缺少定量数据调查分析。教学的主干内容分为设计概念、案例、空间要素等理论课程;围绕美学、设计方法和设计流程的分析课程;以功能和形态为核心的设计训练课程;大作业汇报课程;等等。从理论到设计实践,课程整体上都偏重于美学法则、空间形态和图形制作训练,而对于如何科学和系统地洞察潜在用户需求,如何将用户需求进行数据量化,并根据量化指标进行偏好分析和设计指导,传
11、统的课程体系缺乏相应的理论和方法指导,最终导致学生的设计作品趋于感性的艺术创作,脱离使用者的日常生活和精神需求,而这又进一步导致学生的知识结构和思维方式难以适应设计人才市场的竞争。第二,教学流程单向推进,课程各环节缺少有机衔接、反馈和勘误。由于教学的每个环节相对独立,缺少问卷调查数据和分析的全过程介人,缺乏公众互动、后续反馈以及评价体系的衔接,导致前期理论课程和设计实践课程脱节。传统的设计实践课程一般以空间形态表达为主,缺少用户需求调查数据的指导,作业评价过程也缺少用户偏好的验证和反馈,难以对课程前期的理论知识和调查内容进行输入,教学流程单向推进,教学内容无法相互印证和优化,形成教学效果的恶性
12、循环。第三,知识输入和输出机制单一,缺少将教师、学生和用户等不同主体充分调动起来的教学形式,导致课程知识更新不够、学生思考不足,难以与用户建立有效的沟通和反馈体系。传统教学主要围绕讲、听、练展开,偏重于设计技法和艺术表现手法的训练,忽视基于场地问题的前期思考、调查问卷拟写过程的探讨、问卷过程中与用户的直接沟通以及课程的分阶段成果展示和用户反馈,用户需求、评价和反馈都不能有效导人课程教学中。因此,课程教学无法深人探讨和解决实际问题,难以形成实战性的设计服务团队合作模式,这极大地损害了课程教学的效果2.基于问卷调查法的课程体系优势基于问卷调查法的“景观设计原理”课程体系,将用户需求的数据收集、分析
13、贯穿于理论和实践教学全过程,形成具有综合性、延展性和互动性的知识构架和教学流程,这个过程可具体分为基础课程、分析课程、设计课程和总结课程4 个阶段(见图2)。头脑小姐风器讨论样本师生线上指标交流问卷设计问卷内容收集线下思考设计访谈数据量化场地先导设计分析评估课程功能分析问卷调弯讨论-形态-概念思考-要春基础分析设计理论教学尺寸思路问卷调查法中期竖尚-服示植物空间形态总结设计交流勘误反馈-功能评价用户评价汇报交通头脑文化绘图设施教师作业展风暴评分研讨会学生互评图2基于问卷调查法的课程体系构建图示118设计艺术研究DESIGNRESEARCHVol.13No.32023第一阶段,将基础课程分为理论
14、教学和问卷调查两部分。理论教学包括景观设计概念、设计要素、尺寸、竖向、植物等专业基础教学内容。问卷调查分为先导设计课程、问卷题目设计、问卷收集几部分内容。学生在先导设计课程中对设计场地进行初步了解和思考,然后通过问卷题目设计对场地问题进行分类和分项,最后在问卷收集过程对用户需求进行输入第二阶段,将分析课程分为问卷调查数据量化分析、功能和空间形态分析。通过统计样本各选项数据来量化各类指标权重,然后根据分项权重探究适应用户偏好的场地功能和空间形态第三阶段,设计课程以上一阶段的数据分析为基础,进行空间功能和形态推敲,获取艺术创作与科学方法有机融合的最佳设计方案第四阶段,总结课程主要包括汇报和反馈。汇
15、报不仅仅是总结阶段的一次性汇报,而是要覆盖问卷内容设计、数据量化分析和设计的各个阶段,通过小组头脑风暴、研讨会、作业展、网络评选等多方位讨论汇报,从不同角度和层面收集作业评价和反馈,论证是否对前期调查和分析数据等一一落实。通过将问卷调查法渗透到“景观设计原理”课程的4 个阶段,形成更为灵活的教学形式和不断延展的课程内容,这对于推动课程的科学化、实战化改革具有重要的意义,可概括为以下几点其一,将用户需求数据收集和量化分析贯穿到“景观设计原理”课程教学全过程。让各阶段教学内容以理性思维为基础进行空间形态研究,让学生设计作业更具有针对性和科学性其二,构建良性循环的课程体系。课程的4 个阶段形成不断循
16、环运行的整体构架。基础课程和分析课程阶段为设计课程提供调查数据和定量分析,设计课程和总结课程阶段既是前期量化指标的落位,又为理论教学和问卷调查提供新的反馈和依据其三,建立多层次、多角度的信息输人机制。通过问卷访谈、交流讨论、研讨会、作业展等多种形式输人用户需求信息,在教学各个阶段形成信息输入机制和评价反馈途径,更好地构建学生、老师、用户三者相互合作的模式。三、基于问卷调查法的课程创新策略基于问卷调查法的景观设计教学内容和方法,通过问卷课程内容整体构架、内容设计和收集策略、信息的输入和输出教学机制3 个方面的创新策略,为“景观设计原理课程提供更加科学和全面的教学内容和方法,让学生掌握针对差异化用
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