基于师范专业认证的体育教育专业课程评价的问题诊断与实施策略.pdf
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1、体育科技SPORT SCIENC AND TECHNOLOGY2023 年(第 44 卷)第 3 期Vol.44,NO.3.2023119基于师范专业认证的体育教育专业课程评价基于师范专业认证的体育教育专业课程评价的问题诊断与实施策略的问题诊断与实施策略刘丽娜朱伟秋(辽宁师范大学体育学院,辽宁 大连116029)33Current Situation Problems and Countermeasures of Curriculum Evaluation in PE Specialty based on Normal Specialty CertificationLIU Lina,etal.
2、(Liaoning Normal University,Dalian 116029,Liaoning,China)摘要摘要:体育教育课程评价问题是影响体育教育专业健康发展的重要因素,在师范专业认证背景下,对其所存在的问题进行相关对策研究势在必行。文章对体育教育专业课程评价现状进行探索,重点分析了课程评价中课程评价主体、课程评价内容、课程评价方式三方面存在的问题,从专业师范认证的视角对体育教育课程评价重新定位,提出改进策略,师范专业认证背景下课程评价聚焦多重利益相关方参与课程评价,完善课程评价内容。并要求以学生为中心,进行多元评价方式相结合的课程评价,旨在为后续进行课程评价改革、提高教学质量和促
3、进专业发展提供参考。关键词:关键词:师范专业认证;体育教育专业;课程评价;利益相关方基金项目:辽宁省社会科学规划课题(L21BTY010);辽宁省教育厅科学研究项目(LJKR0333);辽宁师范大学教师教育专项课题(LSJSJYZX2022044)。作者简介:刘丽娜(1979),博士,副教授,研究方向:体育教学。高校师范专业认证是贯彻和落实教育部发布相关文件的重要举措,是提高教学质量,加强专业建设,提升高校综合能力的切实举措。同时也是贯彻党的十九大精神,落实国家教育事业“十四五”规划要求而展开的途径。2017 年 10 月 26 日教育部颁布普通高等学校师范类专业认证实施办法(暂行)(以下简称
4、为办法)1,给师范类高校课程改革指明了方向,要求学校以“学生中心、产出导向、持续改进”三大理念进行改革2。教育认证一词最早是由美国芝加哥大学考试委员会倡导提出的,至今已 60 多年。我国于 2014 年在江苏、河南、广西进行师范类专业认证的试点工作,2016年下半年师范认证试点工作完成,但在试点工作中并未对体育教育专业进行试点认证工作。据教育部不完全统计,自 2019 至 2021 年参与并完成师范类体育教育专业认证的院校为 17 所,其中通过体育教育专业二级认证,达到合格认证标准的师范类院校 10 所,非师范类院校 6 所,通过专业一级认证,达卓越认证标准仅华东师范大学 1 所。而师范认证中
5、的教育课程评价问题是各学科领域及教师长期面临着的一个重要难题。2020 年 10 月 13 日中共中央、国务院就进一步强化师范类高校进行师范认证中的教育评价改革问题再次发文深化新时代教育评价改革总体方案,其中明确了师范认证的必要性并宏观指出进行教育评价改革的途径。随着我国对师范类学科认证工作的总体部署和有效贯彻,从促进师范类专业发展到强化教育评价改革,课程评价改革已成为我国教育变革的重要着力点。师范认证包括:培养目标、毕业要求、课程与教学、合作与实践、师资队伍、支持条件、质量保障、学生发展 8 个方面。其中课程与教学是关键组成部分,而课程评价则是课程与教学中核心一环,师范认证中“以评促建、以评
6、促改、以评促强”中的“评”很重要的一面就是课程评价3。课程评价处于承上启下的地位:对上,检验毕业要求效果和培养目标的合理价值;对下,指导一个学校的合作与实践程度、教师队伍质量、支持条件的所需以及学生质量结果。课程评价事关教育的发展方向,在教育的发展历程中起到导向作用,有什么样的评价指挥棒,就会产生什么样的办学导向4。同时,课程评价也是事实与价值判断的合体,在学科建设中起到判断、预测和选择的作用5。体育教育专业进行课程评价对于本专业学科建设具有重要意义,各体育院校通过课程评价深度剖析理论课程、术科课程及教育实习中所存问题,根据学科专业建设的各项标准及考核制度,重申和改进课程评价体系,弥补课程教学
7、中的漏洞,全面提高教学质量,培养合格的体育应用型人才。1 1 体育教育专业课程评价的综述体育教育专业课程评价的综述1.1 体育教育专业课程评价理论基础体育教育课程评价是教学活动的重要环节,也是教育研究的关键领域,是以教师的教和学生的学所产生的体育课程效果为对象而展开的评价活动。课程评价原属于教育评价的子部分,随科学研究的发展逐渐从教育论中脱离出来,形成独立的课程评价体系6。根据课程评价的取向可将其定义为:可量化的教育评估、测量和测验7,具有技术性和批判性的政治活动8和对课程系统及各个部分的价值判断9三种类别。它的实质内涵是通过课程的真实情况,通过质与量的考察,系统地描述学校课程的存在样态与实际
8、效果10。办法中明确指出高校应依据认证标准开展专业自评工作,按要求填报有关数据信息,撰写并提交自评报告1。这就要求高师院校遵循师范类专业认证中所提出的产出导向OBE(Outcome Basis Education)理念11,根据体育教育专业的评价对象和标准等因素构建符合本专业的课程评价体系,按期开展自评工作,达到持续改进,提升教师培育质量的目的。师范认证的新需求也会对课程评价的发展趋势产生新的导向。首先,多元利益相关方参与性。师范专业认证要求建立学生、教师、用人单位等多元评价主体共同参与,多方位、多维度地构建课程评价体系。其次,课程体育科技SPORT SCIENC AND TECHNOLOGY
9、2023 年(第 44 卷)第 3 期Vol.44,NO.3.2023120评价内容的全面性。通过学生对体育运动的参与、体育运动技术、社会实践、身心健康等多种素养发展的综合考察,扭转教育的应试导向,注重学生在学习过程中多方面综合发展。最后,课程评价方式的综合性。注重学生的定性评价,加强教师等评价主体通过对学生这一被评价主体观察、信息收集等过程性评价,对学生进行深刻剖析,形成过程、总结兼备的综合评价方式。1.2 体育教育专业课程评价的价值属性“十四五”时期,我国进入教育高质量发展阶段,规划中明确提出要建设高质量的教育体系,将教育摆在“国之大计,党之大计”的重要战略地位12。师范类专业认证作为提高
10、教育质量的有效途径,将不断被高校所重视和接受,积极开展专业认证工作,加强师范类专业建设,突出教育的师范性特色,不断提升教学育人质量。课程评价作为师范专业认证的核心内容,也是体育教学的重要组成部分,应从利益相关方中的育人单位和用人单位两个角度出发。在评价过程中,育人单位课程评价内容主要包括:教师对学生的学习程度和技能掌握程度的评价;学生对教师师德,教学效果,课堂氛围等方面评价。通过对专业课程评价,了解教学现状及所存问题,并提出相应举措,促进专业建设与改革。课程评价能较好地反映出课程目标的达成度及师范生的学习成效,有效监控课程与教学环节对毕业要求的达成情况13。育人单位通过课程评价可发现在课堂教学
11、及专业建设中存在的问题,并加以持续改进,形成“评价反馈改进评价”闭环评价体系,对改善教学,完善学科建设,培养学生对运动的兴趣和树立终身运动观念有着重大的指导意义。用人单位通过参与课程评价,可根据已输送到岗位的专业人才所呈现的价值属性和现实需求之间的差距,给予育人单位更为准确的需求信息,增强培育内容的实效性,提升育人质量。课程评价在教学中处于举足轻重的地位,学院教研组需重视其在课程改革和课程建设中的主体地位,通过课程评价达到改进、建设和强化专业的目的,激发学生从事教育行业的热情和兴趣,使学生专身投入到教育行业,进而提升师范生的就业率。当前,我国体育教育专业课程评价仍存在利益相关方参与度不高、课程
12、设置缺乏应用性、评价方式单一、评价机制缺乏等亟待解决的相关问题。基于此对体育教育专业课程评价中所存问题进行诊断。2 2 体育教育专业课程评价问题诊断体育教育专业课程评价问题诊断2.1 评价主体偏颇:利益相关方参与度不高,高校评价占主导参与课程评价的主体应含校内师生和校外利益相关方两个群体。校外利益相关方一般指毕业生、用人单位和主管部门等。当前体育教育专业课程评价大都存在评价主体单一,利益相关方参与不足的现象14。Krystyna Buchta15指出体育专业的评价主体、评价路径和评价内容都不应该是固定不变或单一思维取向。该专业师生对课程的评价工作已趋于成熟,但此过程中存在其他利益相关方的参与程
13、度不高现象。学生对教师的评价存在情感化和机械化,学生之间的互评情况有待进一步改善,学生之间的互评也是课程评价的重要组成因素,同时也是进行课程改革的重要参考依据。除此之外,学院未定期对部分毕业师范生进行相关问卷调查和访谈,大多在师范认证前进行此类形式化工作,而且参与问卷调查的个体较少,可供参考的意见相对匮乏。用人单位对课程的评价主要通过该校培养的专业人才在日常工作中的实际价值来评价,学院与实习学校及其他用人单位之间的沟通相对较少,没有及时将用人单位的需求进行反馈,对反馈的意见也没有及时落实到课程改革中,各环节间存在延隔。地方主管部门通过多方走访和相关政策的落实,能够对教学进行更为宝贵的评价,学院
14、与地方主管部门间的沟通力度有待进一步加强。2.2 评价内容狭隘:课程设置缺乏应用性,课程目标缺少有效支撑课程评价是学科研究与教育管理的主要组成部分,同时又是学校课程管理的一个重要环节,学校通过课程教学评价,不断完善专业建设,促进教学改革,提升教育教学质量。师范类的学科认证分为八个一级指标,下设三十九个二级指标诸如目标定位、目标内涵等。课程教学评价为上述二级指标体系的一项子指标体,其评价内容主要包括课程体系的合理性和课程目标的达成度两方面。课程设置主要存在缺乏应用性,课程目标缺少有效支撑指标的问题。首先,课程设置方面缺乏应用性。目前我国体育教育专业课程设置处于难以满足培养专业的体育教师需求的困境
15、16。第一,专业类课程的实践性学分居多,其他类课程理论性学分居多,以至于偏离专业认证的标准,难以达成体育教学目标和支撑毕业要求17;第二,由于课程设置结构问题,导致教师教育类课程定位不明确,缺少相关课程开设18;第三,课程内容没有做到与时俱进,对一些国内外先进的理论知识引进和利用率不高,课程内容相对滞后有待进一步革新。虽然开设了众多的学科教学类课程,但是与国际动向相结合的体育教育课程缺乏,对学生的国际化体育教育培养不足。其次,课程目标达成度不够。第一,对课程目标达成度的评价有待进一步细化,课程体系、培养目标及毕业要求三者之间的一致性有待进一步加强,在制定教学大纲时没有深入思考教学过程与毕业要求
16、相结合,导致这三者存在脱节的现象;第二,在疫情背景下,术科转为线上教学,由以实践为主转变为理论为主,教师不能够面对面地指导学生进行学习,对学生在练习中出现的问题无法有效处理,造成教学成果不佳,降低了课程评价标准,进而导致课程目标达成度较低;第三,针对课程目标达成度的维度有待进一步细化,其主要问题为第一课堂和第二课堂的结合度不够,第二课堂活动内容涉及方面广泛,所涉及的课程目标达成度较低。2.3 评价方式单一:注重总结性评价,缺少过程性评价评价方式指按照课程评价目的和评价原则采取的一整套具体的评价办法和工具6。通过多元评价方式的运用,对课程教学进行全面的总结。在评价方式中主要包括定量评价、定性评价
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