基于项目式学习的小学英语单元整体教学实践研究——以Module 1 Seasons为例.pdf
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1、Vol.23 No.14课 题 与 实 验基于项目式学习的小学英语单元整体教学实践研究以 Module 1 Seasons 为例陈雪琼陈燕【摘要】阐述项目式学习与单元整体设计的内涵。以广州教科版小学 英语 五年级(下)Module 1Seasons 为例,探讨项目式学习融入小学英语单元整体教学设计的教学实践,展示设计思路与实施步骤,即分析教材文本,聚焦驱动问题;基于学生能力,确立单元项目;单元整体规划,撰写项目计划;落实项目教学,精准指导作品;评估教学效果,完善项目设计。【关键词】小学英语;项目式学习;单元整体设计义务教育英语课程标准(2022 年版)(以下简称 课程标准)明确英语课程要培养学
2、生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四大核心素养(教育部 2022)。教师要有意识地为学生创设主动参与和探究主题意义的情境和空间,使他们获得积极的学习体验,成为意义探究的主体和积极主动的知识建构者,引导他们运用所学知识、技能和策略,围绕主题表达个人观点和态度,解决真实问题。这要求教师吃透教材文本,挖掘文化价值,确保教学设计情境化、问题化、活动化,整合语言知识学习和语言技能发展,在主题意义探究和解决问题的活动中,激发学生的学习兴趣,发展其思维品质,提升其学习能力,从而使其实现从表层学习走向深度学习。一、项目式学习与单元整体设计项目式学习(Project-Based Learning,简称
3、PBL)是以学生为中心、以真实任务为抓手的探究式学习。其显著特征是“以项目为主线、教师为引导、学生为主体”,是一种学生主动参与、协同合作、探索创新的新型教育模式。PBL 有利于培养学生的逻辑思维能力、自主学习能力和批判思维能力,与 课程标准 及核心素养所倡导的教学理念相契合。近年来,PBL 被广泛应用于我国高等教育的各个学科的课程改革中,本土化 PBL 英语教学模型初见雏形(王莉莉 2019)。大多数项目教学法的倡导者认为PBL 不是其他教学方法的替代,而是主流教学方法的补充。课程标准 建议“深入解读和分析单元各语篇及相关教学资源,并结合学生的认知逻辑和生活经验,对单元内容进行必要的整合或重组
4、”(教育部 2022)。单元整体设计要求教师结合教学实际需要,整体设计教学目标,创造性地使用教材,对教材内容加以适当取舍和调整,使教学设计更具科学性、合理性。现行广州教科版小学英语教材是按照“话题功能结构任务”体系编写的,每个单元围绕一个话题展开语言训练。整个教材体系的结构基本固定,而话题却不同。教师可以基于单元的某个话题,尝试结合项目式学习理念,以完成与单元主题相关的项目为主线,确定单元目标,整合教材内容,合理安排每个教学环节,形成“项目式小学英语单元整体设计”,以优化课堂教学效率,提高学生综合语言运用能力。二、基于项目式学习的小学英语单元整体设计的实施流程项目式单元整体设计应由教师作宏观设
5、计,学生是项目实施的主体,教师在整个单元的教学过程中是指引者和辅助者。下面,以广州教科版小学 英语 五年级(下)Module 1 Seasons 为例,结合学生实际,分析项目式学习在小学英语单元整体设计的融合教学中的实践运用。教师将项目式单元整体设39计实施过程分为五个步骤:(一)分析教材文本,聚焦驱动问题教师在进行项目设计前要吃透教材文本,分析单元语言知识、话题功能、语言能力和文化知识等,从显性的知识中挖掘隐性的驱动问题。好的驱动问题一方面能引发高阶思维,另一方面能提供问题化的组织结构,为信息和内容提供有意义的目的(陈伟玲 2012)。广州教科版小学 英语 五年级(下)Module 1 Se
6、asons 话题为“季节”,共六个主要板块,通过两个单元的学习,学生能就季节话题谈论天气、月份、户外活动等相关信息,并能表达喜好及原因。基于文本,教师提出一些客观性问题,如“What s your favourite season?”等。但是,此类事实性问题很难激发学生的求知欲。因此,教师结合学生特点和经验进行转化,找到他们感兴趣的情境,聚焦驱动性问题(见表 1)。(二)基于学生能力,确立单元项目有趣的驱动性问题能引起学生注意,激发他们的求知欲,但问题设计后项目的确立要兼顾可行性。学生完成项目的过程也是教师完成教学任务的过程。可见,项目的可行性是 PBL 单元整体教学模式的关键。小学阶段的学生
7、尚不具备决策项目内容的高阶思维能力,如系统分析、团队决策、自我监控等。同时,学生完成项目所需要的核心知识要基于教材文本知识,不能脱离文本。这就要求教师深层次地研读学生情况,充分考虑他们当前的知识水平和认知水平,以大纲要求为核心,以其掌握知识点为目的,评估项目可行性,最终确立单元项目。在 Seasons 模块中,教师在确定驱动性问题后,提出单元项目任务:选定一座感兴趣的城市,为其设计一则旅游广告,展示其四季之美。(三)单元整体规划,撰写项目计划在项目确定后,教师撰写项目式单元整体教学设计。以完成项目为教学目标,合理安排每个分课时目标,适当调整教材内容,添加必要的项目核心内容,以学生为中心,逐步推
8、进各个语言点学习,最后达成项目语言知识的教学目标。在 Seasons 模块中,教师打破单元的固有框架,以项目任务出发,整合单元内容,融入 Project time和 Show time 板块,制订出项目式单元整体教学设计方案(见表 2)。表 1:驱动性问题的提出事实性问题What s your favourite season?What can you do in spring?What s spring like in China?When is summer in Australia?When can people go swimming in China?驱动性问题创设情境:教师居住在澳
9、洲的朋友埃玛(Emma)想到中国旅行,游玩几个城市。提出问题:你会推荐她哪些城市及游玩的最佳季节?单元五年级(下)Module 1项目时长2 周主题Enjoy the beauty of seasons 欣赏四季之美驱动性问题创设情境:教师居住在澳洲的朋友埃玛想到中国旅行,游玩几个城市。提出问题:你会推荐她哪些城市及游玩的最佳季节?任务选定一座感兴趣的城市,为其设计一则旅游广告,展示其季节之美。课时分课时单元栏目设计目的教学活动效果评价Period 1Beautiful seasonsFWL&Rhyme time(P46)语言输入整体感知四季之美教师展示四季相关背景资料和语言知识学生拓宽视野,
10、了解中外四季美景,掌握谈论季节话题的语言知识表 2:项目式单元整体教学设计方案40Vol.23 No.14课 题 与 实 验(续表)(四)落实项目教学,精准指导作品项目实施的开展采取课内和课外相结合的方式。在项目实施教学过程中,教师从以下几个方面开展项目指导:(1)讲解项目任务、作品要求、制作过程注意事项;(2)倾听学生的兴趣与困惑,给予反馈与指导;(3)分发项目式学习任务单,把项目分解成多项小任务;(4)指导项目组制订计划及监督计划实施进展;(5)指导信息收集,提供相关资源链接及信息技术支持;(6)观察和记录学生的语言表述困难,并给予反馈与指导。具体教学流程如下:第一阶段:创设情境,文本学习
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