基于OBE理念下中职数学课程重构的教学实践.pdf
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1、148第 14 期(总第 812 期)科学咨询148职业教育2022年5月1日开始执行的 中华人民共和国职业教育法 中明确规定:职业教育是与普通教育具有同等重要地位的教育类型,职业教育与普通教育相互融通,不同层次职业教育有效贯通,服务全民终身学习的现代职业教育体系。中职教育处于职业教育基础位置,前承义务教育,后接高职教育。现有的中职数学课程因内容体系陈旧和课时受限等因素,难以满足学生“强基、升学和专业学习”的需要。本文在“学生中心、产出导向、持续改进”的OBE理念的指导下1,进一步从内容体系、授课模式和评价模式等方面重构数学课程,以期解决以上问题,并通过三个阶段的教学实验来检验其成效。一、中职
2、学生职业发展需要(一)中职学生的“强基”需要近两年来,中职招生采用“过线(分数线)可报,先报先录,报满截止”的方式,没有实行“择优录取”,导致生源质量严重下滑。以2021级学生为例:在2021年内江市中考题A卷基础题的基础上,根据后续需要进行增减知识点来命题进行摸底考试(以后续教学需要进行试题调整:删减计算量大的题型,增加方程(组)求解和特殊角的三角函数值的题型),测试结果见表1。学生数学基础太差,需要强基:讲授新知(中职学段数学知识)时,需要补习初中对应知识点(表1中得分率过低的知识点),教学进度适度放缓,需要增加授课时数。(二)中职学生升学需要2015年开始,中职生毕业去向由就业改为升学,
3、参与高职院校的单招考试或统招考试,这也是职业教育与普通教育相互融通,不同层次职业教育有效贯通的途径。中职数学课程理应满足学生参加升学考试需要,既要学习考纲覆盖的知识点,又要系统复习对应知识点、考点和归纳对应的题型等,这都需要大量的授课时数予以保证。(三)学生专业学习需要在我校2021级 电气技术应用专业人才培养方案(以下简称 方案)中对数学课程提出以下要求:具有一定的使用基本数学工具(计算器、计算机、数学用表等)进行数学运算(计算)的能力;具有较强的数、式运算(计算)能力;具有一定的初等函数运算(计算)能力;具有较强的三角函数、复数、向量的运算能力;具有一定的由已知的数学知识和绘图工具作出图形
4、的能力;具有初步运用所学数学知识分析、解决简单实际问题的能力。基于 OBE 理念下中职数学课程重构的教学实践陈克芳,王强,吴朝彪(四川铁道职业学院,四川成都610097)摘 要:基于OBE理念,分析现阶段中职学生职业发展需求,剖析现阶段中职数学课程内容体系、授课模式及评价模式与此存在的矛盾,尝试通过课程重构予以解决。从学生“强基、升学和专业学习”的需求出发,重构“初中中职高职衔接”和“文专融合”的内容体系、“双师两途径”的教学模式以及“三级两途径”的评价模式,并通过三个阶段的教学实验检验其成效,在实验过程中不断地优化和完善内容体系、授课模式和评价模式。关键词:中职数学;课程重构;内容体系;教学
5、模式;评价模式;教学实验表 1 2021 级学生入学摸底考试情况分析平均分及格率(%)各分数段百分比(%)029303940495059606970798010045.9719.5317.9716.4120.3125.7715.633.910知识点绝对值的概念算术平方根科学计数法一元一次不等式抛物线的性质相似三角形的面积比三角形内角和以及同位角的概念得分率(%)30.5468.8472.2585.7437.8335.1975.15知识点绝对值方程一元二次方程 二元一次方程组 一元一次不等式组 幂的基本运算特殊角的三角函数值勾股定理及正弦、余弦、正切的定义得分率(%)17.5227.0869.6
6、438.5728.6856.9371.15基金项目:20222024年职业教育人才培养和教育教学改革研究项目“信息化背景下学与教变革的实践研究以中职数学课程为例”(ZZJG2022-247)。我校 电气专业人培方案 中对数学的要求比部颁中等职业学校数学课程标准 必修内容多了“复数”这一章节,拔高了“三角函数”“向量”这两章节的要求。教学时,为满足学生专业学习需要,理应增加该部149第 14 期(总第 812 期)科学咨询149职业教育分内容,增加授课时数。二、中职数学课程存在的问题(一)中职教学内容难以满足学生职业发展需要目前我校中职数学课程按照20版 中等职业学校数学课程标准 中必修内容和部
7、分选修内容行课,没有完全补习学生缺失或遗忘的初中知识,没有兼顾学生强基需要;行课中,只是完成了四川省单招考试的主要章节内容的讲授,没有系统复习、练习对应的知识点、考点以及题型的归纳总结,不能满足学生升学需要;行课中,更没有时间兼顾学生专业学习需要。因此,中职数学教学内容体系如何压缩、编排才能在既有的条件下满足学生职业发展需求,这是目前中职数学课程应该解决的首要问题。(二)数学课程授课时数受限我校 人培方案 中,课程体系设置概况如下:设置必修课程31门,选修课程5门,共201学分,总课时3286学时,其中数学课程学分10学分,164学时,占比仅为4.99%。在修编 人培方案 时,各门课程均按课标
8、中最低建议学时进行设置(课标中,数学必修108学时,选修36学时),我校数学164学时,相当于普教一学期的学时,要在中职学生已有的数学基础之上,完成普教高中阶段大体相当的教学内容(职教较普教少了导数一章)基本不可能。因此,要如何有效利用给予的课时完成既定的内容,满足学生“强基、升学和专业学习”的需要,这是目前我校中职数学课程要解决的根本问题。(三)原“结业性评价模式”不再适宜选拔性考试 我校现阶段的课程评价模式仍然采用“结业性评价模式”:60%平时成绩+40%的期末测试成绩,平时成绩的构成又取决于任课教师,无统一的评价标准和尺度,甚至部分课程美其名曰“注重过程评价”,教师根据学生出勤,作业提交
9、次数等低效能评价因子评价学生,并没有关注学生有无认真学习、学习效果如何?这样的评价模式衍生太多不良现象:学生人到心不到,上课不听,课后“认真”抄作业,期末背“重点”等,教学质量较低。然而,我校中职学生现均参加的升学考试,属于选拔性考试,原有的“结业性评价模式”不再适用,构建一种适合的评价模式,这也是目前中职数学课程急需解决的一个重大问题。三、中职数学课程重构为了解决数学课程授课内容、学时、评价模式不能满足学生“强基、升学和专业学习”的需要这一系列问题,我们分别从教学内容体系、授课模式和评价模式对课程进行重构,期望通过课程重构,在规定的教学学时内满足学生“强基、升学和专业学习”的需求,并通过教学
10、实验来验证其有效性。(一)重构教学内容体系1.内容体系的重构方式(1)重构原则按“以需定教”的原则选取教学内容:选取初中高衔接所需教学内容(初中、中职、高职),并将专业学习的需要直接融入案例设置中,在教学中有机融入思政元素。以“三角函数”为例:在中职数学内容的基础之上,增加初中解直角三角形的相关内容(勾股定理、边角关系、特殊角的三角函数值等),增加反三角函数相关知识(大专高等数学和专业课程学习需求);在教学目标设定中融入电学学习需求的目标(能区分数学和电学中角的取值范围;能够口头换算电学中常用角的单位;能够将正弦型函数图像及性质等知识用于解决交流电中电压、电流、电动势的相关问题;将正弦定理、余
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