构建“学本式成长教育”的实践研究.pdf
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1、2023年第0 7 期49教学札记构建“学本式成长教育”的实践研究赵昭张聪一、问题的提出(一)“学本式成长教育”的内涵“学本式成长教育”是以尊重学生本体、强化学习本位、突显学科本色、实现学堂本真为核心的教育思想,以及在“四本”理念影响下,形成全面促进学习活动参与者共同成长的教育范式、实施策略和评价体系,“学本式成长教育”遵循教育发展规律,注重教育过程、倡导师生参与、优化学习体验。本理念影响下,形成全面促进字习活动参与者共同成长的教育范式、实施策略和评价体系,“学本式成长教育”遵循教育发展规律,注重教育过程、倡导师生参与、优化学习体验。(二)“学本式成长教育”的研究背景1.“学本式成长教育”的理
2、论背景及研究意义。“学本式成长教育”是在以“学生为主体,教师为主导”教育思想和以学生为本的“生本”教育理念基础上形成的教育思想。以“学生为主体,教师为主导”的重要教育思想,是随着基础教育教学改革的持续深化逐渐形成的,让学生群体从以教师为主宰的传统教育教学方式中显现出来,但依旧是一种二元对立的师生关系,教师是教育的施力者,学生是教育的受力者,很难提高学生的主观能动性。为了凸显学生群体的重要性,学界又提出了以学生为本的“生本”教育理念,很好地改善了师生关系,但依旧没有摆脱二元对立的师生关系,由于教师的地位被边缘化,提高了教育的成本,降低了教育的效率,却并没有明显提升教育的效果和质量。为了更好地改善
3、“失衡”的师生关系和僵化的教育教学状态,形成开放、平等、自由的教育新生态,以“主体间性”“建构主义”“元认知”等理论为支撑的“学本式成长教育”理念应运而生。2.“学本式成长教育”的应用背景及实践价值。为了贯彻落实中共中央国务院印发的关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见,2 0 1 0 年秋、冬季,牡丹江市教育局组织教育行政部门和教研部门针对全市4 0 多所小学开展了课堂教学质量评估调研活动,发现了“教师角色转变不彻底、学生缺乏自主学习能力、教育教学方法僵化陈旧、课堂教学缺乏活力”等问题。针对这些问题,我们从转变教育理念、改善师生关系、优化课堂教学方法、确立课堂教学模式、研发课堂教学工
4、具等领域出发进行教育实践研究,确立了构建“学本式成长课堂”的实践研究科研课题,历经四年的研究实践于2016年结题,该课题为解决学生缺乏自主学习能力、教师教育教学方法僵化陈旧等问题提供了思路。为了进一步改善教育教学生态,增强教育活力,响应新时期构建学习型社会的呼吁,我们在“构建学本式成长课堂”的实践研究”课题的基础上确立了同一方向内涵更宽、适用更广的科研课题“构建学本式成长教育”的实践研究”,通过5 年的研究,我们在课堂教学的具体操作层面,取得了很显著的实验效果,形成了教学方法体系、教育教学策略、教育评价标准等一系列成果,切实改善了紧张的师生关系,学生缺乏学习主动性、课堂教学缺乏活力等问题得到了
5、较好的解决。“学本式成长教育”的相关研究成果在全国多个省市进行了推广和实践,曾与北京、天津、重庆、浙江、四川、云南等多个地区教研部门进行联合教研、推送现场观摩课例百余节,进行现场讲座近百次,为教育教学增添了活力,获得了各地教研部门的积极响应,在国内产生了较大的影响。二、解决问题的过程与方法(一)解决的问题通过“学本式成长教育”的课题研究,从改善师生关系、转变教学方式、精炼学习方法、构建课堂教学模式、开发教学资源等方面解决了以下问题:1.解决了对师生关系“失衡”的问题,构建了学习本位的成长性教育环境。2.解决了教育教学活动缺乏活力的问题,转变了教师的教育观念,提高了教师的教学能力。3.解决了教学
6、方法陈旧僵化的问题,提高了学生自主学习的能力。4.解决了课堂教学效率不高的问题,确立了以“四本”策略为基石的课堂教学模式。5.解决了教育教学缺少工具资源的问题,形成了方法提炼、构建模型等“学本式成长教育”的微技术,开发了问题导学单、可视化学习工具等具有思辨性的教学资源。(二)解决问题的过程“学本式成长教育”的研究与实践按照“调查分析一课题论证一实践研究一交流总结一申请结题”的研究思路和程序进行。为了保证“学本式成长教育”的研究的科学性和实用性,进行了两轮,第一轮是从2 0 1 0 年9 月一2 0 1 6 年4 月,主要以课堂教学活动为重点研究对象,扭转了课堂教学过程中教学方法陈旧、学生自主学
7、习能力不强等问题。为了扩大“学本式成长教育”的应用层面,进一步改善教育教学生态,在“学本式成长课堂”研究实践的基础上从改善师生关系、转变教学方式、精炼学习方法、构建课堂教学模式、开发教学资源等方面开展了第二轮的研究实践。(三)解决问题的方法50有师2 0 2 3 年第0 7 期教学札记“学本式成长教育”在研究与实践过程中具体运用到了以下方法。1.文献研究法:掌握“建构主义”“元认知”“主体间性”等相关理论知识,为开展课堂教学改革打好理论基础。2.调查问卷法:对学生学习方式、课堂教学组织中存在的问题,通过设计问卷,展开调查。3.行动研究法:通过课堂教学的实践,改进课堂教学组织形式,形成课堂教学模
8、式使之更适应学生的学习。4.个案研究法:搜集、研究课题实践过程中,各所学校具有典型性、代表性、特殊性的评价对象和案例,进行跟踪评价分析,并概括、提炼出其中对评价其他群体或个体具有指导和启发意义的信息,用以指导评价研究和评价实践,最终形成了“学本式成长课堂量化评价表”。5.经验总结法:结合调查分析得出带有规律性的结论,对“学本式成长教育”研究过程中,形成的教育范式、实施策略和评价体系以及相关经验进行筛选、归纳、提炼,使之系统化、理论化,形成成果。6.量表评价法:总结制定出小组合作学习发展性评价的量表,评价主体在听课、观察的过程中,对被评对象(含自己)进行打分的评价,根据量表所陈述的各项评价指标,
9、不断完善和发展评价标准和机制。7.比较研究法:设置实验校与对照校,通过学业水平、综合能力测试进行比较。三、成果的主要内容(一)打破传统教育观念,建立师生平等的教育生态模型传统观念下的教学十分重视知识的传递,忽略了学习过程的意义,教师在教学中优势地位明显,通过教学资源、教学方法将知识传递给学生,学生处于边缘化被动获取知识的状态,学习压力较大。久而久之,作为主导者的教师在教学活动中难以得到学生的正向反馈,逐渐失去教学热情,教学方式方法逐渐僵化,学生被动承担学习压力,难以调动主观能动性,课堂教学缺乏活力。“学本式成长教育”强调教学要以学习者的学习为根本,尊重教育双方的成长规律、知识特点和内在联系,师
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