核心素养视野下的多语种基础教育的生态活力.pdf
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1、 基础外语教育核心素养视野下的多语种基础教育的生态活力郑 峻(上海应用技术大学外国语学院)摘要:最新版普通高中课程标准确立了我国基础外语教育英、日、俄、德、法、西六个规划语种并在“语言能力、思维品质、文化意识、学习能力”的学科核心素养观下提出各自的课程目标 以教育生态学个体群体系统的三大层级观审视外语核心素养改革为外语学习者个体的生存立足争得先机将外语人才群体培养方向与国家战略需求相适应让基础外语教育在危机中掌舵未来发展之路 而作为办学主体的学校在课程设置、教学教材、师资培训等方面的制度落实和工作实践是保障教育活力的重要因素关键词:核心素养改革教育活力多语种基础教育 多语种教育的核心素养改革新
2、中国成立后基础教育外语语种的设置是“自上而下”型行政式的语言教育规划 无论是俄语热还是英语独领风骚我国外语教育长期处于过分强调单一语种地位主体性的局面而缺乏国家规划的多语种教学标准和规范 年至 年我国逐步深化外语教育改革在英、俄两个语种的基础上增加日语形成“英语为主兼设日俄”的格局(赵耀:)年教育部启动普通高中课程方案与课程标准的修订工作旨在修订既符合我国国情又具有国际视野的纲领性教学文件 年初教育部公布各学科新版课程标准 最显著的变化是增加规划语种在英语、日语、俄语的基础上增加德语、法语和西班牙语形成六门第一外语的新格局 年教育部颁布的关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见将构建学生
3、核心素养体系的研究推向教育界的热点促进我国基础教育的重大转向 核心素养本是各个国家或地区根据自身的实际需要为培养具有国际竞争力的新型人才而建立的教育发展目标体系 年我国发布中国学生发展核心素养的研究报告将其定义为“学生应具备的能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力是关于学生知识、技能、情感、态度、价值观等多方面要求的综合表现(林洪:)”在此背景下培养外语核心素养无疑是制定新版多语种课程标准的重要指针 在弘扬社会主义核心价值观的理念下六大学科提出了“语言能力、思维品质、文化意识、学习能力”的核心素养观并根据学科各自特点提出具体课程目标(见表)四大素养相互依存、彼此渗透、协同发展共同服
4、务于立德树人的育人总目标表 六大外语学科核心素养培养目标概述(教育部)语言能力思维品质文化意识学习能力英语具有英语语感在具体语境中整合运用语言知识有效使用口语和书面表达及交流辨析文化具象正确评判他人思想并表达自身观点运用英语进行独立创新的思考形成正确文化价值观坚定文化自信具备跨文化沟通和传播中华文化的能力树立正确英语学习观保持兴趣明确目标提高效率能用 英 语 学 习 其 他 学 科知识日语理解日语语篇的具体信息把握意义、观点、情感建构语言结构并转化为日语运用能力理解语篇要义及逻辑通过思辨对语篇信息提出问题、阐述观点并尝试解决问题发现中日文化元素扩宽文化视野增强中华文化认同感讲好中国故事保持日语
5、学习兴趣搜集开发学习资源开展自主学习总结反思学习行为和过程基金项目:上海应用技术大学 年校级课程建设项目“德语语言通论”()研究成果 江苏外语教学研究 (续表)语言能力思维品质文化意识学习能力俄语运用语言知识技能获取语篇信息乐于参与俄语学习和实践选择恰当语言手段交际有意识对比汉俄异同评价信息内容、文化内涵和思想观点对信息归纳、整理及判断坚持中华文化立场了解俄罗斯文化特点认识中俄文化异同提升中华文化影响力具有自主学习、合作学习、探究学习能力运用恰当方法获取俄语学习资源德语掌握多类语篇中的词汇及语法构建多类德语口头和书面篇章参与和组织话语活动认识德语严谨性及语言多样性形成多元思考方式具备审判性思维
6、提高创新能力熟悉德语国家历史文化评判性认识中德文化异同具备中华文化主体意识和自信目标明确态度积极能发现学习资源具备在团队中合作、创新、务实、解难的能力法语建构法语知识体系并转化为应用能力能综合运用法语语言知识进行有效沟通中法双语思考辨析语言文化具象具有创新思维形成多样化思辨能力发现中法文化元素批判性接受法语国家文化增强文化自信推动文化交流强化主体意识发现法语学习规律在实践过程中自我激励、调节增强自信心和意志力西班牙语运用西班牙语言知识和技能交流信息、表达观点等建立人际关系完成交际任务意识中、西思维方式的共性和差异性有意识增强自身思维的逻辑性、批判性和创新性形成跨文化交际意识具备在中国和西班牙语
7、国家之间跨文化交际的能力探索西班牙语语言文化规律参与实践养成自主学习、合作学习、终身学习的习惯 “语言能力”包括语音辨别、词汇学习、语法敏感、语篇组织、语用实践等具体内容是外语学习最基本的要求 由于外语显而易见的工具性用于理解、表达、交流等这一核心素养要求符合“人与工具”的模型关系“思维品质”和“文化意识”的提出都是在“人与社会”的模型理论下将外语学习者放于思想文化交流碰撞的国际大环境中要求学生以辩证的理念看待文化异同以坚定的信念弘扬民族精神在跨文化交际中发挥积极的作用“学习能力”的要求聚焦学习策略从获取与选择、管理与调控、独立与合作等角度提炼外语学习能力形成的途径并泛及其他学科和领域最终达成
8、自主学习、终身学习的长远目标符合“人与自我”的发展模型 核心素养的生态活力审视教育活力作为教育生活现象是评判教育整体发展状况的重要表征 三十多年前钱在森等对其做出定义即“教育主体在满足社会发展对人才要求和人的自身发展需要时的高度的主动性、适应性和工作效率”以“获得良好的教育效益和社会价值”并提出了建设“以学校为办学实体的多元综合调节体制”来激发教育活力的观点(钱在森、徐子煜:)王兆璟等将教育活力视为教育系统特有的现象和机制是“在特定的自然社会中处于其间的教育有机体与人自适应与自发展的能力”并从保障教育制度的良好设置、推动教育主体的积极创造、发挥教育精神的引领作用等三大因素入手探讨内外活力转化的
9、途径(王兆璟、戴莹莹:)石中英从特性角度阐述教育活动具有人为因素引导的“生成性”、指向教育问题的“表征性”及促进教育改革的“动力性”并强调了教育活力与教育质量及教育公平的内在联系(石中英:)“活力”是万事万物的特征及与环境条件之间的适应性谈论“教育活力”则离不开教育生态环境 根据生态学的研究对象层级(郭丽君、陈中:)教育生态由小至大可被分为:教育个体生态(以学生个体为主线)、教育群体生态(以学校或某一教育类型为中轴)、教育系统生态(以教育为中心)结合三个生态层级的样式(石中英:)教育活力具有以下三种表现形式:生命力即人类赖以生存的最原始的力量它主要体现在个体在社会环境中生存的状况 适应力即由群
10、体在应对内外环境变化时表现出的积极主动性是实现群体扩张的基础 发展力即教育系统谋求未来出路的行动力是规模、效益和路径等方面整体发展的体现 因此评判多语种基础教育核心素养改革与激发教育活力的目标是否契合应从以下三个角度出发:学生个体是否充满生命活力以在社会中生存立足?多语种群体是否适应环境变化且及时做出合理反应?外语教育整体面对未来挑战是否具有科学发展的理念和能力?首先教育学谈论的“个体”是指学生教育的本质在于促进学生的全面发展“学生第一”是教育的出发点 在知识本位和学科本位的时代外语学科的语言工具性被过于强调 程式化的课堂教学模式中听、说、读、写训练虽每样不少却缺乏有机的、内在的关联 达成应试
11、的终极目标后学生再无学习兴趣语言能力最终只能停留于“哑巴外语”长此以往整个外语教育将陷入一潭死水毫无波澜 此次课程标准的修订将课程功能定位于全面育人核心素养改革更为清晰地阐明了外语学习的目标 学习者先得有过硬的 “语言能力”高中生的学习应区别于之前的记忆、模仿和反复训练形成基于语篇和情境的逻辑思维实现有效的输入和输出 学外语终究要用也就是对外沟通交流 放眼国际社会大环境“思维品质”和“文化意识”能让学生在多元文化的碰撞中认识不同的价值观念在批判鉴别的过程中形成自己的立场和态度外语的功能从冷冰冰的谋生工具转变为迸发火花的思想通道、认同自我的情感归宿 提倡自主、合作的“学习能力”提升学习策略保持终
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- 关 键 词:
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