基于大单元教学的高中政治教学方法.pdf
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1、教学 课程TIANJIN EDUCATION6363基于大单元教学的高中政治教学方法山东省胶州市第一中学 安海梅在高中政治教学中,利用大单元教学的方式辅助教学工作,不仅实现了学科知识的整合,有效改变了以往学生学习政治知识碎片化严重的问题,而且帮助学生构建了完整的知识体系,对学生的整体性学习有着积极的作用。对此,在高中政治教学中,为了让大单元教学的优势最大限度地体现出来,既需要教师明确大单元教学的主题,根据单元主题安排教学流程,又需要教师丰富大单元教学的内容,选择一些学生易于接受的内容进行教学。此外,教师还需要关注单元教学情境的设置,为学生创设一些独具教学特色的单元教学情境,进而让学生深入情境获
2、得良好的学习感受,真正在大单元教学模式下学习到更多学科知识。当然,新时期的课程改革十分强调学生在课堂上的学习效率,而在高中政治课程教学中,要想让学生学习到更多课程知识,教师要重视大单元教学方法的应用。然而,从现阶段高中政治课程教学的现状来看,教师在利用大单元教学方法进行授课时遇到了一定的阻碍。一方面,虽然教师严格按照教材进行授课,以小节的方式指导学生学习与探究,帮助学生掌握了一定的知识,但是忽视了教学内容的整体性,导致所开发和设计的一些单元教学活动形式化严重,学生很难通过活动的参与学习到更多知识。另一方面,学生在平时的政治课堂上习惯了碎片化学习,当教师将一个单元的知识内容一股脑地传授给学生,部
3、分学生难免出现理解不够深刻、知识记忆混乱的情况,一定程度上影响了高中政治教学质量的提升。基于此,本文从多个角度展开深层次分析和研究,为基于大单元教学的高中政治教学探究提出一些策略上的指导和建议,以促进高中政治教学质量的提升。一、明确单元教学目标在当前的高中政治教学中,要想让学科大单元教学更有意义,教师需要明确大单元教学的具体目标,进而严格按照教学目标制定教学方案。但是,从现阶段高中政治课堂教学的情况来看,大多数教师在利用大单元教学方式授课时并未制定明确的教学目标,导致大单元教学经常出现教学内容繁杂,学生学习和理解起来难度大的问题。再加上大单元教学需要教师有一个详细的教学方案,在教学过程中,能够
4、始终按照教学方案展开教学工作,但是很显然,多数教师没有做到这一点。在这种情况下,需要教师将明确单元教学目标作为大单元教学的基础。例如,在“基本经济制度与经济体制”教学中,为了让大单元教学更有意义,必须有一个明确的单元教学目标,即让学生通过对本单元的学习,在了解我国基本经济制度的基础上,全面且深刻地认识我国的社会主义市场经济体制。因此,在大单元教学中,为了提高学生对单元文本知识的理解程度,教师在明确单元教学目标的基础上,组织学生展开了一次具体的综合探究活动。在此次综合探究活动中,学生需要分析和研究教材文本,集中对“如何使市场机制变得更加有效”“如何激发微观主体的活力”“如何使宏观调控有度”等问题
5、展开探究,进而在话题探究的过程中牢固掌握单元文本知识。比如,在探讨如何激发微观主体的活力时,学生可以从完成分配调节机制、发挥税收调节的作用、降低创新成本、降低融资成本以及降低制度性交易成本等方面举例说明。又如,在探讨如何激发微观主体的活力时,学生需要交流和讨论的重点在于如何加快国有企业的改革,使其对市场起到“破冰”的推动作用;如何建立一个法治环境,有效理清政府与市场之间的边界;如何增强微观主体的活力,建立公平开放、透明的市场规则等。二、丰富单元教学内容只有学生对课程知识内容的学习有好感,才能以更主动积极的姿态参与教师所组织的各类教学活动中,并在实际参与的过程中获得一定的提升。因此,为了调动学生
6、的学习主动性,教师在尝试采用大教学 课程647/2023单元教学方式辅助教学工作开展时,还需要丰富大单元教学内容,选择一些不被学生反感的方式进行授课。例如,在“经济发展与社会进步”单元教学中,为了丰富单元教学内容,有效满足学生日益增长的学习需求,教师在指导学生学习单元文本知识的基础上,还设计了“举实例”的学习活动。在这一学习活动中,学生以“综合探究”中的“践行社会责任 促进社会进步”为基础,要求班级学生紧紧围绕“怎样弘扬劳动精神与投身创新创业”“如何推动绿色生产与绿色生活”“如何推动家乡实现共同富裕”等议题,任意选择一个,结合本地区经济发展实况,搜集一些与所选择议题相关的典型实例,并将这些实例
7、逐一在课堂上进行分享,进而让更多学生掌握教材以外的知识,真正意义上实现课内外知识的整合,最大限度地发挥学科大单元教学的优势。三、设置单元教学情境在高中政治教学中,教师从学生良好课堂学习感受的获得入手,为学生设置具体的单元教学情境,不仅可以更好地吸引学生探究教材文本知识,让更多学生在情境中获得好的学习感受,而且可以有效改变以往高中政治课堂枯燥的学习氛围,让学生对教材文本知识的学习不再局限于传统的死记硬背,真正意义上实现教学的改革。基于此,在课程教学中,教师需要从大单元教学出发,多为学生设置一些单元教学情境。例如,在“中国共产党的领导”单元教学中,为了帮助学生获得良好的学习感受,教师就单元文本内容
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