古诗词教学的“音趣”和“情趣”.pdf
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1、学科教育 古诗词教学的“音趣”和“情趣”宋雅文(江苏省南京市百家湖小学,)摘要:古诗词蕴含着中华民族丰厚的精神情感,由于语言的演变和时代背景的差异,学生阅读和理解古诗词时常感到困难.教师可以将“音趣”和“情趣”作为古诗词教学的突破点,引导学生在品味涵泳中增强语感、丰富情感体验.关键词:小学语文;古诗词教学;音趣;情趣古诗词平仄交替,读来朗朗上口;同时,古诗词蕴含着中华民族丰厚的精神情感,阅读古诗词就是一次情感体验之旅.由于语言的演变与时代背景的差异,学生在阅读和理解古诗词时常常感到困难,教师可以将“音趣”和“情趣”作为古诗词教学的突破点,引导学生在品味涵泳中增强语感,丰富情感体验.一、以“音趣
2、”强语感古诗词文体特点鲜明而独特,读起来抑扬顿挫,具有音律之趣.以“音趣”为突破点的古诗词教学,强调通过清楚、响亮、有美感的吟诵,以声传音,以声传情.它是目视、口诵、耳控等生理活动与多项心理活动协调统一的过程,并伴随感情变动,气随情动,声随情变.学生可以在“读诗”和“唱诗”中体味古诗词的“音趣”,以增强语感.(一)在“读诗”中体会“音趣”王若虚 滹南诗话 有云:“诗之有韵,如风中之竹,石间之泉,柳上之莺,墙下之蛩,风行铎鸣,自成音响,岂容拟议?”如何让学生体味古诗词中抑扬顿挫、跌宕起伏的音趣呢?义务教育语文课程标准(年版)要求学生“诵读儿歌、儿童诗和浅近的古诗”,“诵读优秀诗文”,可见吟诵是最
3、佳路径.在日常的古诗词教学中,我们要让学生“读响韵脚、读清节奏、读准声调”,在清晰、准确诵读的基础上,体会“音趣”.二年级上册的 敕勒歌 句式长短不一,教育研究与评论小学教育教学/年月节奏感强,勾勒了壮丽富饶的草原风光,显现出敕勒族的豪放之情.教学中,笔者引导学生体会“音趣”,设计了两个活动.活动一:师生对读,读对停顿.要求初读古诗,正音读通;读出节奏,注意“声断气连”;结合诗中的景物,感受诗歌中的画面.古体诗长短不同,用韵自由,停顿在整齐中富于变化,诵读起来形式活泼,极富张力.诵读时,教师可以引导学生“立嗓子,拉后腔”,先以高亢的音调,读出画面的无遮无拦、高远辽阔;然后注意拉后腔,利用鼻腔、
4、脑腔、胸腔的共鸣,读出天野的恢宏、画面的壮阔.一个长顿后,声音由高而低,咬字由重而轻,紧扣“吹”“低”“见”三个动词,诵读出草原的勃勃生机.活动二:音乐伴奏,读出美感.要求伴随音乐,读出画面感;加入体态语,在诵读中运用表情、动作.教师注意引导学生想象画面,读出空间感,先入格,再出格.再依据体态语,在诵读中加入表情、动作,与诗词的情境融为一体.抓住“音趣”的古诗词教学,融停顿、平仄、声韵于诵读之中.当学生能够读得开心、读得尽兴、读得神采飞扬时,自然也就能悟出诗词的“意蕴”与“意境”了.(二)在“唱诗”中感受“音趣”随着 经典咏流传 节目的热播,“唱诗”这种新颖的形式走入我们的视线,这也为古诗词教
5、学开启了一种新模式.诗词从诞生之初就和音乐一体,鲜明的节奏让古诗词在所有文学类别中具备了一种天然的音乐属性.学生在唱诗中,品味着声音的妙趣,无形中也收获了丰厚的语言积淀.如三年级下册 元日 一诗的教学中,我安排了以下教学环节:先播放本诗演唱音频,让学生想象画面.然后,让学生跟随着动听的旋律,试着唱一唱这首诗.根据古诗词本身可吟唱的特征,将该诗转化成乐曲呈现给学生,通过多重感官的刺激帮助他们自然地融入诗境之中,想象节日的画面.随后引导学生主动演绎,优化、丰富了诗词诵读、品鉴的方式,聚焦音律美,让他们在高低起伏的音调中同频共振,感受“音趣”,真正地做到入景、入情、入心.二、以“情趣”增情感情感是古
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