“双减”下初中数学教学及评价思考.pdf
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1、“双减”下初中数学教学及评价思考刘春辉(山东省滨州市惠民县魏集镇中学 2 5 1 7 0 7)【摘要】随着“双减”工作的持续推进,初中数学教学体系亟待优化和改革.本文立足“双减”背景,重点剖析初中数学教学及评价现状中存在的问题,结合教学实例,论述相对应的解决策略,旨在提高数学教学 的 整 体 水 准,推 动“双 减”政 策 落 地见效.【关键词】“双减”;初中数学;教学及评价“双减”政策的出台和实行,其核心目标是为了减轻学生的学业压力,通过创新教育教学技能,促使学生真正地回归课堂,进而改善校外培训的乱象,这对初中数学教学改革提出更高的要求.在“双减”背景下,现行的数学教学及评价模式暴露出一些问
2、题,教师应该深入地分析和审视,明确阻碍教学水平提升的主要因素,基于问题导向和“双减”的思想指导,对数学教学的手段、课堂评价的措施,进行科学合理的优化与创新,从而打造高效课堂,推动初中数学教学的减负提质.1“双减”下初中数学教学及评价现状1.1 教学手段的趣味性有待提升兴趣是一种积极的心理动因,古话说,“知之者不如好之者,好知者不如乐知者.”足以看出兴趣对学生学习的重要性.“双减”对初中数学教学改革提出的基本要求,就是增强教学方式的趣味性和创新性,点燃学生的自主学习热情,确保他们在课堂上获取充足的数学知识和技能.立足“双减”背景分析现阶段的数学教学,主要问题是教学手段的趣味性有待提升,部分教师受
3、到陈旧教学观念的桎梏,忽视了学生的心理和兴趣需求,还在沿用填鸭式、灌输型的教学手段,对新颖教学资源的应用力度不足,数学知识本身就具有极强的概念性和抽象性,缺少趣味元素的融入,学生就会对数学课程建立枯燥乏味的印象,整体的学习行为和态度都比较被动,难以在课堂上学足学好,影响“双减”政策的贯彻实践.1.2 学生缺乏个性化的学习方式在初中数学教学中,受到多重因素的影响,学生的数学基础、思维能力、学习习惯和优势智能等,都客观存在着一定的差异性,每个学生对数学知识技能的掌握速度不同、擅长的领域不同,自然会产生个性化、差异化的学习需求,“双减”政策的思想指导,是尊重学生的个性和差异,让每个学生都能找到适合自
4、己的学习方式.从初中数学教学的现状来看,部分教师对学生的个体差异性,缺乏充分的关注,还在沿用大班授课的模式,对教学内容“一手包办”,体现不出差异性和层次性,鲜少为学生创造自主合作学习的机会,导致学生缺少个性化的学习方式,只能在教师的安排下亦步亦趋,难以发挥个体的优势,从而降低学生综合素养的发展效率,与新时期的“双减”工作背道而驰.1.3 评价机制难以体现出过程性评价是初中数学教学中的重要内容,做好评价工作,能够指引学生的数学学习和思考方向,使其更加清晰地认识自我,养成自主反思和进取的学习品质.在“双减”背景下,数学教学的评价体系,倡导的是“教学评”一体化,评价应该是动态的、发展的、全过程的,具
5、有调节、导向、激励、诊断等功能,然而就数学教学现状而言,现有的教学评价机制,难以体现出过程性和发展性,教师通常采用终结性的评价手段,也就是在教学活动结束之后,对学生的学习成果进行点评,评价指标一般局限在知识和技能板块,缺少对过程与方法、情感与态度等方面的评价,导致学生在学习过程中的优点和不足,无法得到及时的监测和反馈,不仅有悖于“双减”工作的开展,也会削532 0 2 3年1 1月上聚焦“双减”数理天地 初中版弱数学教学整体的实效性.2“双减”下初中数学教学及评价策略2.1 创设多样化数学情境,激发学生的探索兴趣基于“双减”开展初中数学教学改革,落实激趣工作是最为紧要的.数学是对现实事物的抽象
6、概括,初中生的思维特点是重形象、轻抽象,所以在认知理解数学知识时比较吃力,很多学生都认为数学知识艰深难懂,缺乏学习的热情和动力.情境创设是一种富有新意和趣味的教学手段,既符合学生的思维特点和认知规律,也能满足他们求新、求趣、求奇的需求,能够使数学知识化抽象为直观、化枯燥为生动,教师应该根据数学课程内容,从激趣减负的角度出发,创设多样化的教学情境,比如积极地引入多媒体资源,用图文声像相结合的方式,呈现数学知识;抑或开发利用学生熟悉的生活素材,以生活为媒介,简化学生的知识理解难度,从而诱发学生对数学课程的探索兴趣.例如 在教授“几何图形”一课中,教师在实施情境创设时,就可以使用多媒体设备和资源,为
7、学生呈现生活中的几何图形物品图片,包括水杯、铅笔、玻璃球、橙子、跳棋、冰激凌筒等等,熟悉的生活物品,迅速地唤醒了学生对课程内容的亲近感,教师结合情境提出问题:同学们,请大家认真地观察屏幕上的物品图片,能否为它们分一下类?学生观察并思考后回答:水杯、铅笔分为一类,玻璃球、橙子分为一类,跳棋、冰激凌筒分为一类.教师:大家分类时是否考虑到这些物品的颜色、材质、质量?是按照什么标准进行分类的?学生:没有考虑,分类标准是物品的形状特征.教师:那么这些物品中有哪些你认识的几何图形?学生:有圆柱、球和圆锥.教师追问:能否再列举几个相关的生活物品?学生交流后踊跃地反馈:圆柱有易拉罐、旗杆,球有足球、篮球,圆锥
8、有漏斗、陀螺 这样在学习情境的带动下,学生的探索动机被充分地激活,同时建立几何图形与生活实物的对应关系,从而形成良好的观察能力和空间观念.2.2 设计游戏化学习活动,化解学生的畏难情绪针对“双减”下初中数学教学缺乏趣味性的问题,教师除了要创设多姿多彩的教学情境之外,还应该开设丰富的学习活动,改善灌输式教学的局面,力求充分地发挥学生的主体性,提高他们对课堂学习的参与度.游戏是学生喜闻乐见的活动形式之一,游戏化教学的核心理念是寓教于乐,促使学生在玩玩乐乐的活动氛围之下,轻松地掌握数学知识,获得学习技能的发展.因此,在基于“双减”创新数学教学模式的过程中,教师应该把握学生的兴趣点,设计游戏化学习活动
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