高职院校校企合作命运共同体的构建研究——基于协同学理论视角.pdf
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1、高等教育高职院校校企合作命运共同体的构建研究基于协同学理论视角张丽娟1,潘汝奇2,王晓玲1,张刚1,王文龙3(1.江苏建筑职业技术学院 建筑智能学院 江苏 徐州 221116;2.中国电子系统工程第二建设有限公司江苏 无锡 214135;3.中国矿业大学 公共管理学院 江苏 徐州 221116)摘要:基于协同学理论,对高职院校校企合作命运共同体的协同合作架构和协同合作特征等理论进行了阐释,从各方主体的共同诉求未能精确定位、协同合作架构中各方主体未能明确责任、协同合作架构内缺少协同管理等三方面对当前高职院校校企合作命运共同体构建的困境进行了分析,并从精确定位、顶层设计、完善协同管理系统和内部合力
2、建设等四个方面提出了相关的对策与建议。关键词:高职院校;校企合作命运共同体;协同学理论;协同管理中图分类号:G717文献标识码:A文章编号:1674-6198(2023)04-0015-04引言2022年4月20日,新修订的 中华人民共和国职业教育法 发布,多次提到了“校企合作”,可见国家对高职院校校企合作的重视程度1。近年来“共同体”概念兴起,所谓“共同体”概念是哲学社会科学研究的范畴,而“高职校企合作命运共同体”是一种高职院校校企合作创新模式,即从生命或命运的视角进行阐释,强调其一体化过程中的不可分割、风险共担、荣辱与共、互利互惠的内涵。而“高职校企合作命运共同体”的构建的相关理论研究刚刚
3、起步,“高职校企合作命运共同体”理论阐释、困境分析、优化建议等需要认真研究2 44-48。“协同学”意为“协调合作之学”3 123-124,由联邦德国学者赫尔曼 哈肯在二十世纪七十年代创设。该理论以相变论、系统论、信息论、控制论等成果为前提,吸纳结构耗散理论的相关成果,重点研究系统的因协同效应而形成的自组织有序结构4 23-54。由该理论可知,通过一定方式的协同管理,可实现各下属系统在空间、时间和功能结构上的重组,产生协同效果,即“1+12”协同效应5 146-150。故从协同学的角度来研究高职院校校企合作命运共同体的相关问题,探究其构建机制及应对策略具有重要的现实意义与理论价值。一、协同学理
4、论下高职院校校企合作命运共同收稿日期:2022-05-26基金项目:江苏省教育厅江苏省教育科学规划领导小组,江苏省教学科学“十四五”规划项目“现代学徒制背景下校企协同育人机制研究”(B/2021/03/17);江苏省高等职业教育教师培训中心,2021年江苏省高职院校青年教师企业实践培训资助项目(2021QYSJ024);江苏建筑职业技术学院2022年教学改革项目“双高计划 高职院校深化产教融合育人机制研究”(2022053);江苏省高等教育学会评估委员会课题“高职院校工科专业 课程课程群专业专业群 四层课程思政评价体系设计与实践”(2021ZD13);江苏省教育科学“十三五”规划2020年度课
5、题“双一流 建设视角下校友力与高校科技成果转化研究”(D/2020/01/33)作者简介:张丽娟(1982),女,山西平遥人,副教授,博士研究生,研究方向:高等教育,建筑节能;通讯作者:王文龙(1982),男,河南开封人,讲师,博士研究生,研究方向:校友会与基金会、技术转移。延安职业技术学院学报Journal of Yan an Vocational&Technical College第37卷第4期Vol.37No.42023年8月Aug.2023-15体的理论阐释(一)协同学理论下高职院校校企合作命运共同体的内涵协同学理论下高职院校校企合作命运共同体是以包括高职院校、合作企业、政府部门、协会
6、组织等各方主体的诉求为前提,在各方充分交流沟通的基础上,以高职院校为主导,以“共享各方资源、协同培养人才、经济社会利益最大化、健康可持续发展”为目标,围绕该目标形成彼此认同的情感纽带,在政府部门的举措、规定、制度的助力下,在协会组织的引导发动下,协同建设发展,高职院校和合作企业形成“资源互补、需求互助、双向互动、文化共融”的多层次协同合作体系。(二)高职院校校企合作命运共同体的协同合作架构高职院校校企合作命运共同体的协同合作架构,即围绕各方主体的共同诉求,通过各方主体的协同合作,共同构建高职院校校企合作命运共同体。在该合作架构下,各主体可分为核心主体和次要主体。其中核心主体是高职院校、合作企业
7、、政府部门、协会组织,其中高职院校师生员工、政府部门的政策制定者、合作企业的领导骨干及一线员工最为核心。其架构如图1所示6 61-64。图1 高职院校校企合作命运共同体的协同合作架构图1.核心主体层围绕着各方共同诉求,形成了高职院校、合作企业、政府部门、社会组织等四者协同关系架构。通过架构主体间的协同合作,产生强大的协同力量,有助于共同体内部的共同诉求得到解决,形成空间上的网络化协同特征。其中高职院校是架构中的核心主体,是人才与技术的提供方,亦是就业与实践的需求方;合作企业作为核心主体,是人才与技术的需求方,为人才与技术提供实践场所;政府部门作为核心主体,是协同合作的重要支持方、协同合作的必要
8、助力方;社会组织作为核心主体,是协同合作的受益方,更是协同合作的推动方。2.次要主体层包含了影响高职院校校企合作命运共同体创建的外部因素。即:由经济条件、社会舆论、地理历史环境、政策环境等。以上因素属于创建高职院校校企合作命运共同体的外部资源,对共同体创建的具体成效具有较大的影响作用。(三)高职院校校企合作命运共同体的协同合作特征1.互补特性协同合作架构中各主体之间具有显著的“互补特性”。由于各框架主体之间能提供的资源及自身的需求差异性明显,造就了其彼此之间的“互补特性”。如高职院校主要是人才输出和技术研发,合作企业是人才需求和技术革新,社会组织是合作企业与高职院校之间的中介与桥梁,政府部门主
9、要行为是实施行政干预,为几方合作保驾护航,社会舆论、经济条件、政策环境、地理历史环境则为高职院校校企合作命运共同体的创建提供外部环境。2.针对特性协同架构中各主体之间具有显著的“针对特性”,即彼此之间互指对方的特点。该特性与高职院校校企合作命运共同体的协同创建过程的复杂性有关,主体间的两两互动,亦会影响到其他主体,形成了相互影响的现象,并最终影响共同体的协同创建。此外彼此之间互动的针对性也受到协同程度的影响,且伴随着协同作用的加深而加强。待磨合期后,各主体之间彼此适应,针对特性达到最优情况。3.功能特性协同架构中各主体的作用发挥及彼此之间为对方解决问题的特性可称为功能特性。借助于各主体之间的互
10、动,彼此之间获得互补的能力与资源,这也是各主体参与高职院校校企合作命运共同体协同建设,发挥协同效应的动力。为了产生更大的协同效应,在协同框架内,一是要完成高职院校的内部协同,以提高该主体的整体协同能力;其次主体间互动,在激发自身能力的同时,也可以帮助其他主体能力的提升,进而提高各主体调配资源的延安职业技术学院学报2023年8月-16能力,达到功能特性的最大化。二、协同学理论下高职院校校企合作命运共同体构建的困境分析我国校企合作起步晚,对校企合作命运共同体创建的认识不足,目前仍处于初级发展阶段,存在较多的问题需要解决。(一)各方主体的共同诉求未能精确定位新形势下,各方主体需要确定对自身主导的资源
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- 高职 院校 合作 命运 共同体 构建 研究 基于 协同 理论 视角
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