高职院校“双师型”教师专业能力体系构建的价值理念与实践路径.pdf
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1、教师培养与学生就业HEBEIZHIYEJIAOYU河北职业教育2023年0 6 月高职院校“双师型”教师专业能力体系构建的价值理念与实践路径曾文思(重庆水利电力职业技术学院,重庆40 2 1 6 0)摘要:高职院校“双师型”教师是培养职业技能人才的骨干力量,其专业能力关乎技能人才培养的规格与质量。“双师型”教师的专业能力不是单一的,而是由多种能力综合集成的标准化、系统化的能力。“双师型”教师专业能力体系建设的价值理念要以职教属性与产业规律为本,以专业理论与行业实践为基,以工匠精神与人格魅力为魂;“双师型”教师的专业能力体系建设路径要突出理论传授与人才培育的能力、增进技能实践与服务产业的能力、强
2、化思维理念与技术创新的能力、践行职业精神与工匠精神的能力。关键词:职业教育;“双师型”教师;专业能力体系社会生产力的发展水平,显著地表现为社会分工程度。在人类社会及经济产业分工日益精细化的背景下,不论是生产还是生活都将出现众多的空白地带或中间地带。职业教育作为社会深度分工的产物,既是衡量社会生产力发展水平的重要指标,也是彰显经济产业分工水平的重要标尺。究其原因,一方面在于职业教育有别于普通的高等教育和社会化的技能培训,另一方面在于其具有较强的“中间地带”和“跨界教育”属性,与经济产业有着更为密切的联系。职业教育的专业化发展是社会分工精细化的客观要求。“双师型”教师是职业教育的主体,是经济产业高
3、度分工和职业教育“类型化 发展的产物。【1 “双师型 教师需要专业化发展,其关键在于能力的专业化与体系化。近年来,学界对高职院校“双师型”教师专业化发展的研究越来越多,但还没有对“双师型”教师能力专业化及体系化达成普遍性的共识。基于职业教育的政策法规、理论成果及各地各校的实践探索,结合职业教育跨界发展的时代趋势和国外职业教育的经验启示,探讨“双师型”教师专业收稿日期:2 0 2 3-4-1 7基金项目:全国教育科学“十三五”规划2 0 2 0 年度教育部青年课题“高职院校双师型教师专业能力体系构建及应用”(EJA200401)作者简介:曾文思(1 9 8 7-),女,重庆水利电力职业技术学院讲
4、师,硕士,研究方向:职业教育与师资队伍。-66-能力体系的构建理念及内容,对促进我国职业教育高质量发展具有重要意义。一、高职院校“双师型”教师专业能力体系构建的基础条件当前不论是国家层面、省市层面还是院校层面,都没有对“双师型”教师专业能力体系做过明确设计、系统规定,但已有的政策法规、理论探讨及实践经验已经对“双师型”教师专业化发展的原则、元素等提出了相应的要求,为探索构建系统化、具体化的“双师型”教师专业能力体系提供了较好的基础条件。(一)政策法规的指导虽然我国还未出台针对高职院校“双师型”教师专业能力标准化的政策法规,但已有的政策制度对职业教育“双师型”教师的任职资格提出了基本要求。从基本
5、要求看,“双师型”教师也是教师,并且是具有特定专业能力的骨干教师 2 ,因此其基本的任职资格和普通教师是一致的。我国教师法和教师资格条例等对此作了明确规教师培养与学生就业第7 卷第2 期河北职业教育HEBEIZHIYEJIAOYU定,这是构建高职院校“双师型”教师专业能力体系的根本依据。从框架条件看,早在2 0 0 4年教育部就出台了关于全面开展高职高专院校人才培养工作水平评估的通知(教高厅【2 0 0 4】1 6 号),对“双师型”教师的任职资格、能力等提出了要求,主要体现在行业经历、技能证书、成果转换、教学育人、社会服务及职称资格等方面。从地方实践看,诸多地方政府也先后对高职院校“双师型”
6、教师的任职资格及能力标准作出了规范,强化了专业能力的标准化要求。江西省、安徽省等制订了“双师型”教师资格认定办法,广东省对“双师型”教师的教学能力、科研能力、实践能力等的重要性提出了新要求。上述认定办法和要求虽然还未规范化、标准化,但已经体现了对“双师型”教师专业能力的要求,为进一步细化“双师型”教师专业能力并构建专业能力体系提供了政策依据和指导。(二)学术理论的支撑国内学者对高职院校“双师型”教师及能力的研究成果较为丰富。一是对“双师型”教师内涵界定的研究推陈出新,教育部门1 9 9 5 年首次在政策中提出“双师型”教师概念后,学界对该概念的界定演绎出了“双证书”“双素质”“双资质”“双能力
7、”或“双职称+双能力”等说法。【3.4二是对“双师型”教师能力要求的研究集中表现在三个方面:理论教学能力,表现为专业知识、理论授课、教学理念及思维等;技术实践能力,表现为独特的职业技能、娴熟的实操技术、知识技术的应用、专门的领域探索等 5.6 ;职业态度素养,表现为职业品质、职业道德、职业素养、职业态度等 7 。(三)国外经验的参考“双师型”教师是一个具有中国特色的概念,国外职业教育虽无“双师型”教师这一概念,但有异名近义的职业,如日本的“职业训练指导员”、乌克兰与白俄罗斯的“工程师一教师”、德国的“双元制”教师、美国的职业资格教师、丹麦的“熟练工人教师”等 8 。不同国家对职业教育教师核心能
8、力的要求也是不同的。澳大利亚对职业教育教师的核心能力要求涵盖了教学环境协调、教学设计、授课与学习辅导、协调管理与质量服务标准、语言和数理表达等。欧盟职业培训发展中心制订的职业教育教师专业能力标准框架包括管理、教学、专业发展与质量保障、建立人际网络与人格魅力等。德国职业教育的“双元制”教师需要有专业知识、职业技能和职业道德三个方面的能力,并以标准化形式表现。美国明确了技术教育教师的核心能力,即“将学科知识融人生涯与技术教育中,本领域的研究进展,职业探索,高级技能及其过程,就业技能,职场学习”六个方面,并以国家专业教学标准委员会生涯与技术教育专业标准体现职业教育教师的特色。【9 综上,社会各界对高
9、职院校“双师型”教师专业化发展提出了政策法规上的要求,进行了理论上的探究,国外对类似职业有实践经验上的总结,这为“双师型”教师专业能力标准化及体系构建提供了政策依据、理论支撑和经验参考,但“双师型”教师应具备什么专业能力、专业能力标准化体系如何构建等仍处在探索阶段。二、高职院校“双师型”教师专业能力体系构建的价值理念结合我国职业教育质量和经济产业发展的区域性差异,我国构建的“双师型”教师专业能力体系,既能体现高职院校师资队伍建设的共性元素,又能彰显职业教育教师群体的个性特征,既能涵盖职业教育发展理念、理论融合的时代趋势,又能对接人才培养需求、弘扬工匠精神魅力。【1 0 因此,“双师型”教师专业
10、能力体系构建的价值理念要坚持以融人职教理念和遵循产业发展规律为本,注重专业理论与强化行业实践锻炼,培育工匠精神并弘扬人格道德魅力。(一)以职教属性与产业规律为根本高职院校“双师型”教师既是彰显现代职业教育理念的载体,也是办好高等职业教育的关键,新修订的职业教育法已经作出了相应规定和回应。“双师型”教师的专业能力要延续并彰显职业教育理念,并遵循经济产业发展规律。“双师型”教师专业能力体系的构建要以职业教育理念和经济产业发展规律为指导。从办学属性来讲,职业教育是“类型教育”“跨界教育”,不是“层次”教育。【1 高职院校“双师型”教师作为职业教育发展的主体和技能人才培养的主体,要破除世俗看法,就必须
11、主动破圈跨界,与经济产业同步同拍,与行业企业纵横联合,以高水平的专业能力和标准化的人才培养模式获取社会-67-教师培养与学生就业HEBEIZHIYEJIAOYU的信任和企业的信赖。同时,职业教育跨越了学校与企业、工作与学习的界限,还需要与多个行业、不同部门协同合作,这就要求“双师型”教师专业能力具备类型思维与跨界意识,在教学实训中增强“跨界思维”“专业能力”。从办学功能来讲,职业教育是“就业教育”“大众教育”,必须以经济产业和市场需求为导向。黄炎培说职业教育的目的是“使无业者有业、使有业者乐业”。当经济产业和就业市场发生了变化,肩负人才培养责任的“双师型”教师就必然需要改变,其专业能力就必须及
12、时作出调整。大众教育是职业教育区别于其他教育的重要特征。因此,“双师型”教师的专业能力也要契合“大众化”“标准化”的需求,要能够实现专业能力与通识能力的专兼结合。(二)以专业理论与行业实践为基本“双师型”教师是职业教育的理论传授者与技能践行者,不仅要遵循教育理念和产业规律,还需要在社会分工中担当“中间地带”赋予的跨界角色,承担破圈任务,架构起学校与企业、职业与产业、理论与实践的桥梁。【1 2】同时,“双师型”教师在遵循职业教育专业化发展的天然性要求与制度性要求之外,还需要将专业理论与行业实践融合起来。在理论与实践的双重作用下,“双师型”教师的专业能力必然需要表现双重属性。一方面是以专业理论知识
13、为基础,在学校与企业、课堂与学生、生活与学习之间做好平衡,承担教书育人的基本职责;另一方面是以技能实践能力为依托,指导学生在行业与职业、专业与就业、技能与岗位之间做好平衡,承担服务产业的社会责任。双重职责决定了“双师型”教师除了具备基本的专业理论知识、道德素养、师德品行、教学能力外,还需要掌握熟练的行业知识、实践技艺和适应社会经济产业发展与学习新知识、新技术的能力,并能为行业发展培养新型人才。“双师型”教师的专业能力不是由主体决定的,而是由客体决定的,即由经济产业、行业职业及学生等决定的。这意味着高职院校“双师型”教师的专业能力体系的构建,需要平衡好理论教学与实践教学的关系,按照“适度超前、全
14、面科学、技能卓越、理实结合”的原则,对接经济产业的发展要求和社会对岗位技能人才的需求,逐渐细化和丰富标准化的“双-68-河北职业教育师型”教师的专业能力。(三)以工匠精神与人格魅力为灵魂“中国制造”正加速向“中国创造”和“中国智造”前进,加快培养具有工匠精神的专业技术人才是新时代职业教育的紧迫任务。工匠精神与人格魅力是高职院校“双师型”教师不可或缺的内涵。工匠与“双师型”教师具有身份的契合性,“双师型”教师要以工匠精神为构建专业能力体系的基因。“双师型”教师专业能力建设需要继承工匠精神。工匠精神崇尚爱岗敬业,爱岗敬业是社会主义核心价值观的基本要求之一,也是师德师风的重要内容。“双师型”教师是职
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