高职院校图书馆开展信息素养教育路径研究.pdf
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1、山东开放大学学报2023 年第 3 期收稿日期:2023-02-16作者简介:刘艳笑(1993),女,硕士,烟台职业学院馆员,研究方向:信息素养、数字图书馆。徐呈呈(1993),女,硕士,重庆三峡医药高等专科学校助理馆员,研究方向:信息素养、数字图书馆。王静雅(1987),女,硕士,烟台职业学院馆员,研究方向:信息资源建设、信息检索与利用。高职院校图书馆开展信息素养教育路径研究刘艳笑1,徐呈呈2,王静雅1(1.烟台职业学院,山东 烟台 264670;2.重庆三峡医药高等专科学校,重庆 404120)摘 要:数字时代高职院校信息素养教育十分必要,当前高职院校信息素养教育存在一定问题,探讨高职院校
2、图书馆如何根据信息素养教育的特征、高职院校特色以及学生的信息素养需求开展信息素养教育的有效路径。关键词:信息素养;高职院校;图书馆 中图分类号:G252.7;G258.6 文献标识码:A 文章编号:2097-0978(2023)03-0083-03 一、引言随着科技的快速发展,人们所能接收到的信息也是成倍增长,便捷的信息传播使得各种良莠不齐的消息都可以第一时间推送给全世界的人们,一些质量低劣、内容虚假的信息也得以占据人们的大量时间,迷惑人们的心智,而对用户真正有意义的信息被海量信息掩盖。获取信息不能来者不拒,而需通过有针对性的信息检索、加工与处理来挖掘隐藏于这些杂乱信息之中的有效信息。因而,每
3、个社会人都需要具有必要的信息素养,以满足数字时代的现实需求,信息素养也正日益成为衡量社会及个人获取分析以及利用信息的基本意识和基本能力标准。高职院校大学生作为未来社会的中坚力量,其信息素养水平将关乎整个社会的发展。二、信息素养概念及其基本能力信息素养是美国信息产业协会主席 P.Zurk-owski 于 1974 年首次提出的概念,他把信息素养定义为“利用大量的信息工具及主要信息源使问题得到解答的技术和技能”,后来又将其解释为“人们在解答问题时利用信息的技术和技能”。11992年道尔在信息素养全美论坛的总结报告中对信息素养做出较全面的定义,了解自己的信息需求,承认完整和准确的信息是制定明智决策的
4、基础;在信息需求的基础上系统地提出问题;具体识别潜在信息源的能力;能够制定成功的检索策略;能检索信息源,包括以计算机为基础的和其他技术为基础的信息源;具有评价信息的能力;能为实际应用而对信息进行组织;具有将新信息整合到现存的知识体系中的能力;能采用批判性思维利用信息并解决问题。2国内专家学者对信息素养也进行了概念界定,信息素养是人们利用信息工具和信息资源的能力,以及选择、获取、识别信息,加工、处理、传递信息并创造信息的能力。3为扎实推进教育信息化 2.0 行动计划,积极发展“互联网+教育”,推动信息技术与教育教学深度融合,支撑教育高质量发展,教育部先后发布教育信息化 2.0 行动计划4高等学校
5、数字校园建设规范(试行)5等文件,并提出加强学生信息素养培育。加强学生课内外一体化的信息技术知识、技能、应用能力以及信息意识、信息伦理等方面的培育,将学生信息素养纳入学生综合素质评价。4随着信息素养成为大众必备能力素质,如何更高效地开展信息素养教育也受到国内外学者的高度重视。1998 年美国学校图书协会(AASL)和美38国教育传播与技术协会(AECT)出版了 K-12 学生信息素养标准,2000 年美国高等教育图书研究协会(ACRL)制定了“高等教育信息素养能力标准”(简称“标准”)6,2013 年开始新标准文件的定制工作,并于 2015 年 ACRL 对该标准进行修订,提出高等教育信息素养
6、框架,该框架提出权威的构建性与情境性、信息创建的过程性、信息的价值属性、探究式研究、对话式学术研究和战略探索式检索六个框架要素,每一个要素都包括一个信息素养的核心概念、一组知识技能,以及一组行为方式,为图书馆员、教师和其他机构合作者新设计培训指导、作业、课程甚至教学计划提供指导。7我国高校图书情报工作指导委员会(简称“高校图工委”)在教育部及中国图书馆学会的指导下,积极推进信息素养教育,并在广泛调研的基础上于 2018年制定出了关于进一步加强高校信息素养教育的指导意见8,该意见指出高校图书馆要重视开展信息素养教育,这不仅是高校图书馆工作的重要内容,更是高校图书馆积极参与学校人才培养的重要体现,
7、对提升高校图书馆在学校的影响力起到了重要作用。在 2019 年中国图书馆年会“信息素养与可持续发展”主题论坛上,中国图书馆学会和武汉大学信息管理学院等单位共同发起中国公民信息素养教育提升行动倡议9,该倡议对于明确图书馆在信息素养教育中的关键作用具有重要意义。邱璇、丁韧认为信息素养能力需求的不同、社会角色的差别、个人信息素养所受教育程度等,都造成了不同群体信息素养评价指标体系的多样性,因此应把信息素养培育目标划分为基础信息素养、专业信息素养和高级信息素养三个层次,不同层次有不同的课程内容,本科生应注重实用性的基础信息素养知识的教育,专家和博士生专业信息素养和高级信息素养十分重要。10杨晓琼认为大
8、数据时代对高校学生提出了更高的数据素养要求,合作是解决数据素养教育的重要途径;图书馆开展数据素养教育要与专业教师合作、与学生创新型学习合作、与数据库提供商合作。11尽管国内外学者已经从不同学历不同专业角度对信息素养能力开展了相关研究,但研究对象多为学历相对较高且接受过系统科研训练的群体,对高职院校大学生信息素养能力与教育的理论研究与实践研究还不够充分,而且未能结合职业教育的特性与实际技能需求进行深入的探索研究。目前全国高职院校在校大学生有 1280 万人,高职院校大学生信息管理和实践应用的重要参与者,其往往承担大部分的信息处理基础任务,职业教育的独特性决定了高职院校大学生不同的教育方案与目标,
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