高校艺术学概论教学改革的困境与对策.pdf
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1、教学心得ARTEDUCATIONRESEARCH高校艺术学概论教学改革的困境与对策口白伟伟摘要:高校艺术学概论教学模式改革与探索的主要动力源于实现培养“某种人”与培养“人”的统一,但目前该目标尚未达成。为实现此目标,一要取教材之长,补教材之短;二要补文化不足,实现“两手抓”;三要革固有教学之法,展学生个体之彩。关键词:艺术学概论教学改革育人艺术学概论或艺术概论(下文统称艺术学概论)是高校艺术专业学生的必修课,该课程内容是艺术类专业学生考研、考博的必考内容。近年来,随着“新文科”理念的提出,高等学校课程思政建设指导纲要高等学校公共艺术课程指导纲要的发布实施,以及教育部“以美育人”等美育工作要求的
2、提出,艺术学概论课程承担的角色越来越重要。当然,这也体现了艺术学概论的不可或缺性。艺术学概论作为美学、哲学、人类学、文化学、社会学、心理学、考古学、符号学、思维学、教育学、管理学、营销学、传播学等学科的交叉融合,既承担着培养学生的审美心胸、审美能力,从而教会学生如何审美的重要责任,又肩负着传承中华美育精神、中华优秀传统文化的重要使命。目前,部分高校艺术学概论教学过程中面临一定的问题,使该课程未能充分发挥上述作用。因此,艺术学概论课程的教学改革具有重要意义。一、艺术学概论教学模式改革的必要性探索艺术学概论教学模式的改革主要基于以下两个原因:一是艺术学概论本身的不可或缺性;二是既有艺术学概论教学改
3、革的研究仍存在不足。1.艺术学概论的不可或缺性艺术学概论的不可或缺性主要体现在以下几个方面:一是对学生开展艺术理论思维训练;二是承担着指导艺术创作、艺术批评的重要功能;三是具有文化传承的重要职能;四是兼具培养学生审美能力的功能;五是有利于发掘和整理富有中国特色的艺术创作理论与艺术批评理论,从而构建中国艺术学的学科体系、话语体系,以彰显文化自信;六是具有“无用之用”的大用,即具有让人成为“人”的巨大可能。2.既有教学改革研究的不足目前,艺术学概论教学改革的相关研究主要从以下三个方面展开。一是课程思政建设研究。如,徐振华在艺术概论课程思政教学实践探索中指出要提取课程中的民族文化基因,在教学中融入艺
4、术作品,引导学生用科学、发展和创新的思维对待课程。二是在美育背景下研究高校艺术学概论课程的现状和改进策略。如,刘捷在美育背景下高校 课程面临的现状和改进策略中主要研究了美育背景下部分高校艺术概论课程面临的一系列问题,但未能提出解决对策。三是从科学技术的角度探究艺术学概论的教学方法。如,宿菲在基于“一平三端”的SPOC混合式教学模式探索一一以 课程为例中提出要搭建“一平三端”智慧教学平台,使以“教”为主的静态教学向以“学”为中心的动态教学转变,以充分调动学生学习的积极性、探索性,增强学生的知识运用能力,培养学生的创新思维。近年来,科技发展迅速,艺术学概论的教学应充分利用科学技术手段,提升课堂效率
5、,但技术在一定意义上仅仅是一种手段,它本身并非目的。综上所述,既有研究对于高校艺术学概论课程的教学与改革提出了一些富有建设性的意见和建议,但对艺术学概论这门课程最重要的功能一一育人重视不够。笔者认为,整个教学改革都应立足于育人,忽视了此基础、前提和目标,所有改革都可能失去其最基本的支撑点。这是因为“以人”为中心,彰显人文精神的主题随时代的变化而变化是新文科最大的特点 2 1。二、艺术学概论教学模式改革的困境仅仅认识到艺术学概论教学模式改革的不足,还不足以提出教学改革的对策,因此有必要详细梳理目前艺术学概论教学模式改革面临的困境,以对症下药。笔者主要从教材、学生、教师和其他因素四个方面展开探讨。
6、1.艺术学概论教材内容的抽象性目前,高校使用的艺术学概论教材主要是由高等教育出版社出版的马克思主义理论研究和建设工程重点教材。该教材主要研究艺术观念,艺术的功能,艺术创作,艺术接受,艺术类型,艺术的发展,艺术的风格流派与思潮,艺术批评,艺术的当代变,等等。上述内容涉及艺术学、哲学、美学、心理学等多门学科159美街放育研究的交叉融合,这决定了其理论特质一一抽象性。此外,限于教材篇幅,内容举例不多,这也进一步增加了讲授的难度。2.部分学生知识储备欠缺与思想认识不足崔树强曾指出艺术类专业学生文化知识储备不足的问题。肖强在高职院校艺术概论课程面临的现状和改进策略思考一文中指出:“艺术类学生文化课入学成
7、绩偏低。”3 由此可见,艺术类专业学生文化基础相对薄弱。进入大学后,受各种因素影响,部分艺术专业学生在思想上对文化知识重视不够,对艺术学概论这种理论性极强的学科缺乏兴趣,甚至有抵触情绪。这些学生理论知识储备欠缺,对其重要性认识不足,这成为艺术学概论教学效果不理想的原因之一。3.教师能力参差不齐教师能力参差不齐表现在多个方面。一是部分教师教法陈旧,从而造成教师与学生在教学中的对立(学生并未真正参与到课堂中),部分学生处于一种被动的学习状态。教法陈旧还表现在部分教师以期末考试成绩为评价的唯一标准,忽视了过程考核与结果考核的多样性。二是教授艺术学概论的教师有相当一部分是艺术理论专业或美学专业毕业的,
8、其中一些教师往往缺乏实践技能,因此上课存在理论与实践脱节的现象。三是部分教师的课堂管理较为松懈。4.其他因素除教材内容抽象、部分学生基础不牢和教师能力参差不齐导致艺术学概论课程教学效果不佳外,还存在其他因素,主要包括以下几个方面。一是重技法、轻理论。此现象可以从现代大学人文学科面临的挑战见出,正如孙向晨认为的,现代大学面临知识“科学化”范式的宰制、知识“功用化”理念的背离、知识“产品化”的市场要求 4 。这些影响了部分院校对于人文学科专业学生的培养方式,有了“理论不重要”的误导,这种误导不利于学生、教师和社会的发展,过于关注培养“某种人”,而忽略了培养“人”。二是教学时数不足。艺术学概论由于理
9、论深度、内容广度等各种原因,实际面临的教学难度较大,即便是6 0 学时可能依然捉襟见肘。三是教学服务与管理难以满足课程需要。理论课也需要一定的实践形式,如,美术专业的美术概论课程亦需要带领学生实际观展,从而提升教学效果。但教师要外出教学,往往需要层层报批。三、艺术学概论教学模式改革的对策对既有艺术学概论教学模式改革研究的不足和教学模式改革面临困境的认真梳理,为提出有针对性的、可行的、精准的教学模式改革提供了切实依据。笔者认为:一要取教材之长,补教材之短;二是要补文化不足,实现“两手抓”;三是要革传统教学160之法,展学生个体之彩。1.取教材之长,补教材之短目前,应“讲好用好马工程重点教材”的要
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