高校学前教育专业学生自我关怀能力现状调查与分析.pdf
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1、收稿日期:基金项目:教育部国际中文教育研究课题重点项目()作者简介:林娜(),女,福建省莆田市人,教育学硕士,福州外语外贸学院教育学院助教,主要从事心理与行为研究。高校学前教育专业学生自我关怀能力现状调查与分析林娜,康雅莹(福州外语外贸学院 教育学院,福建 福州 )摘要:自我关怀是一种能够让个体关爱自己的积极心理品质。研究采用整群取样法,抽取 名学前教育专业学生,探讨高校学前教育专业学生自我关怀能力现状及其影响因素。研究表明:学前教育专业学生自我关怀能力中等偏上;大四学生的自我关怀水平最高,大二学生的自我关怀水平最低;自我关怀能力与生活满意度存在正相关,自我关怀能力越强的学生,其生活满意度也越
2、高。结合研究结论,提出培养高校学前教育专业学生积极心理品质的策略。关键词:自我关怀;学前教育专业学生;心理健康;积极心理品质中图分类号:文献标识码:文章编号:()自我关怀()是美国心理学家 在积极心理学的发展背景下提出的关于自我的新概念,是指个体在面对痛苦或失败的情况下,能以一种平衡的方式善待自己,给自己温暖和不带偏见的理解,是一种能保护个体远离自我批评、反刍思维的积极心理品质 。的研究表明,自我关怀能力越强,个体的幸福感指数越高 。等人研究发现,自我关怀可以缓解消极事件给个体带来的消极影响 。等人研究发现,自我关怀能力较强的个体,能够更好地进行情绪的调节,巧妙地处理消极情绪 。等人指出,自我
3、关怀能力的培养是提高大学生心理健康的一种有效技能 。国内近几年的研究同样表明,培养自我关怀能力,可以有效缓解焦虑症状。姚森研究表明,自我关怀水平高的个体,更不容易出现抑郁焦虑症状 。赵波研究发现,自我关怀是一种有效的情绪调节手段 。张志华研究表明,自我关怀能力较强的来华留学生能够直面挫折,尽可能减少危机事件带来的负面情绪 。梁凯欣通过对疫情期间学前教育专业学生抑郁症状的发展轨迹进行研究,结果表明提高自我关怀水平可预防和缓解抑郁症状的发生 。综上可见,自我关怀可以有效改善个体的心理健康状况,提高心理健康水平。幼儿园教育指导纲要 明确指出:“幼儿教育是我国学校教育和终身教育的预备阶段。”幼儿期处于
4、身心发展的关键期,人格具有较强的可塑性,教师的一言一行都影响着幼儿。幼儿教师不仅是幼儿身体健康的守护者,更是其心理健康的引导者。学前教育专业的学生作为今后幼儿教育实施的主要负责人,拥有积极的心理品质、保持积极的精神状态对促进幼儿身心发展起着至关重要的作用。因此我们迫切需要具有代表性的数据来了解学前教育专业学生自我关怀能力的总体状况及其影响因素,为如何制定相关策略提高学前教育专业学生的自我关怀能力提供切实可靠的依据,以实现我国学前教育从业人员的素质提升。一、研究方法(一)研究对象采用个体网络施测的方式,随机抽取福建师范大学、闽南师范大学、集美大学等高校的学前教育专业学生作为调查对象。由辅导员或任
5、课教师通知学生,学生自愿参与,通过网络问卷平台在规定时间内作答。获得有效问卷 份,问卷有效率 ,见表。第 卷第 期 年 月平顶山学院学报 表 样本的人口学变量分布表()变量 类别 人数 人 比例 变量 类别 人数 人比例 性别男 大一 女 年级 大二 单亲是 大三 家庭否 大四 独生是 子女否 (二)研究工具 自我关怀量表。采用自我关怀简版量表(,简称 )。该量表分为六个维度:自我友善、静观当下、普遍人性、自我批判、自我隔绝、过度沉迷。共 道题,采用五点量表计分方法。自我友善、正念与普遍人性的条目采用正向计分;自我批判、自我隔绝、过度沉迷的条目采用反向计分。生活满意度量表。采用生活满意感量表(
6、)考察学前教育专业学生的生活满意度。生活满意感量表()包含五个条目,量表的 系数为 ,折半信度为 ,具有良好的信度和效度。采用七点量表计分方法。总分“”表示非常满意;“”表示满意;“”表示基本满意;“”介于满意与不满意之间;“”表示基本不满意;“”表示不满意;“”表示极不满意。(三)数据处理采用 进行数据处理。使用平均数()和标准差()描述学前教育专业大学生自我关怀的基本状况,采用独立样本 检验()和单因素方差分析法()比较不同性别、年级、是否独生子女以及单亲家庭与否的学前教育专业大学生自我关怀得分的差异。采用 相关分析法探讨学前教育专业大学生自我关怀和生活满意度之间的相关关系。二、研究结果(
7、一)学前教育专业学生自我关怀整体情况研究结果表明(见表 ):学前教育专业的学生自我关怀总平均分为 ,说明学前教育专业学生的自我关怀能力中等偏上。自我友善、静观当下、普遍人性三个维度的均分位于 的得分区间,说明学前教育专业学生的自我友善、静观当下、普遍人性也处于中等偏上水平。表 学前教育专业学生自我关怀各维度情况表()维度自我友善静观当下普遍人性自我批判自我隔绝过度沉迷自我关怀 (二)学前教育专业学生自我关怀的性别差异研究结果表明(见表 ):男生在静观当下、普遍人性这两个积极维度上的得分高于女生,在自我批判这一消极维度上的得分低于女生。说明女生更容易产生自我批判。表 男、女学前教育专业学生自我关
8、怀的差异比较()维度男生()女生()自我友善 静观当下 普遍人性 自我批判 自我隔绝 过度沉迷 自我关怀 注:,(下同)(三)学前教育专业学生自我关怀的年级差异研究结果表明(见表 ):学前教育专业学生的自我关怀能力在年级上存在显著差异,大四学生的自我关怀水平最高,大二学生的自我关怀水平最低。(四)学前教育专业学生自我关怀在是否单亲家庭上的差异研究结果表明(见表 ):单亲家庭学生在自我批判这一消极维度上的得分低于非单亲家庭学生,说明非单亲家庭的孩子自我批判的更多。(五)学前教育专业学生自我关怀在是否独生子女上的差异研究结果表明(见表 ):独生子女在自我友善、静观当下、普遍人性三个积极维度上的得分
9、高于非独生子女;在自我批判上这一消极维度上的得分低于非独生子女。说明非独生子女更容易进行自我批判。(六)学前教育专业学生自我关怀与生活满意度的相关分析研究结果表明(见表 ):学前教育专业学生的自我关怀与生活满意度存在正相关,自我关怀得分越高的学生其生活满意度越高。第 期林娜,康雅莹:高校学前教育专业学生自我关怀能力现状调查与分析表 不同年级学生自我关怀差异比较()维度大一()大二()大三()大四()事后检验 ()自我友善 ;、静观当下 、普遍人性 、自我批判 自我隔绝 过度沉迷 ;自我关怀 表 单亲与非单亲家庭学前教育专业学生自我关怀差异比较()维度单亲家庭()非单亲家庭()自我友善 静观当下
10、 普遍人性 自我批判 自我隔绝 过度沉迷 自我关怀 表 独生与非独生学前教育专业学生自我关怀能力差异比较()维度独生子女()非独生子女()自我友善 静观当下 普遍人性 自我批判 自我隔绝 过度沉迷 自我关怀 表 学前教育专业学生自我关怀各维度与生活满意度的相关分析表维度自我友善静观当下普遍人性自我批判自我隔绝过度沉迷自我关怀生活满意度自我友善静观当下 普遍人性 自我批判 自我隔绝 过度沉迷 自我关怀 生活满意度 三、讨论(一)学前教育专业学生自我关怀的整体状况研究采用整群取样法,探讨学前教育专业学生自我关怀能力的现状。结果表明:学前教育专业学生自我关怀处于中等偏上水平()。这说明学前教育专业学
11、生在面对困难和挫折时能够用一种包容的方式来对待自己、关爱自己。这或许和学前教育专业的培养机制有关。学前教育专业的学生除专业理论课程之外,还需要学习绘画、声乐、舞蹈、钢琴等艺术课程,这些艺术课程的设置对学生的心理健康有着疗愈的作用 。另外,在学习这些技能课的过程中,学生们需要付出很多的努力,承担更多的压力,这在另外一个方面也提高了学生的抗压能力,因此在面对困难与挫折的时候,学前教育专业的学生有了更强的自我关怀能力。(二)学前教育专业学生自我关怀能力在不同人口学变量上的差异研究表明:不同年级的学生自我关怀水平存在显 著 差 异。大 四 学 生 的 自 我 关 怀 水 平 最 高(),大 二 学 生
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