关于分层教学法在初中英语教学中的运用探索.pdf
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1、教学研究关于分层教学法在初中英语教学中的运用探索新潮电子第1 4 期(总第54 5期)陈玮(贵州省贵阳市第十九中学,贵州贵阳550 0 0 1)摘要:新时代发展背景下,各国家之间的差距越来越小,英语交流的需求已经慢慢渗透到各国人民的生活中。在全球化深入发展的背景下,英语素养成为职业发展的重要影响因素之一,英语在各个专业各个领域的考试也越来越广泛。初中英语是学生初步接触深层次学习领域的初级阶段,英语教师应立足于英语的国际地位和实际应用价值,从多个方面系统地研习英语教学策略,研究一些新型教学模式,来改善当前的初中英语教学现状。关键词:分层教学法;初中英语;教学方法新时期英语改革的初衷是要让初中生掌
2、握学习中的方法和思想,学会英语思维,强化英语素质,家长和社会不应该把英语成绩作为考核学生的唯一指标,课堂效率决定着教学质量,它直接关系到学生的发展与成才。英语在初中学习中有着主科地位,在教学改革体系中的地位也是十分关键。在新世纪,世界各国都在发展科技和经济,对综合国力影响最大的是人才资源。英语是帮助各行各业了解先进专业知识的工具,由于社会发展速度加快,目前英语教学与使用仍有脱节的地方,较多学生只有在课堂上才有机会运用英语,没有办法延伸课堂外的练习,这极大地挫伤了学生学习英语的积极性。有部分老师依然受应试教育思想的影响,采用传统的教学手法和教学方式,依然只顾讲述英语教材和练习册。本文将从三个方面
3、探讨如何在初中英语教学中应用分层教学法。一、初中英语教学的问题分析新时代背景下,分层教学法是近年来被我国广大教师群体采用的一种教学方法。然而在实践中,部分教师遇到了一些棘手的消极问题,导致未能全面贯彻和落实此方法的理念。一些教师对此方法的要求理解不深刻,甚至曲解了分层理念,在课堂上完全放任学生,不积极与学生交流和沟通,未能及时引导和帮助学生寻找适合自已的学习方法,因此学生学习效率低,没能养成好的学习习惯,课堂秩序混乱。在新时代背景下,初中英语教学方向更加明确,教师在开展教学工作期间,应该加强对多元化教学方式的利用,提升教学效率。针对英语学科而言,在学习英语时学生需要脑口并用。为实现此目标,教师
4、应该强化对分层教学法的创新与改革,做到与时俱进,不能只是要求学生做题,要落实新时代对教学的新要求。241 二、分层教学法在初中英语中的应用(一)分层教学法在初中英语课前准备中的应用听力课前教师应预先备课,分层教学前应通过多种方式对学生进行多方面了解,增加分层教学法的合理性。第一要了解学生对基础知识的掌握情况,可以用定一份英语基础试卷对学生的情况摸底,这个过程一般要在课前完成。然后根据摸底分数将学生分为A、B、C三个层级。第二要了解学生的英语思维水平,它是决定学生英语学习能力的重要因素。做阅读理解题可以快速了解学生的思维能力如何,做完题后可以让学生标注好解题思路以便教师对学生的思维方式进行研究。
5、解题思路一般有两种,代表着学生的思维能力和学习习惯是否处于同一层次。教师在对学生的思维能力进行考查时,也可以向一些理科教师寻求帮助,如:数学教师、物理教师等,因为思维能力较强的学生理科成绩一般较好,这也为英语教师进行分层提供了依据。第三要了解学生的性格特点及心理因素。学生性格迥异,既有性格开朗的学习态度积极主动的,也有性格内向态度消极的,教师应与学生合理搭配,这样学生在学习中既能提升兴趣,也能完善自身的性格。如此,用这三种方式分层保证了分层教学的合理性。教师应根据不同学生层次进行分别备课,保证不同层级的学生都能在课上有所收获。例如:教师在讲解七年级上册“Unit 1My names Gina.
6、”一课时,对整体学生讲解完单词和课文内容后,然后让A类学生开始做阅读理解类型的课后习题,再将其中的语法向其他层级的学生讲解,然后让B类的学生做课后习题,让剩下的C类学生进行课文的巩固。教师还应该帮助不同层级的学生挑选辅导书,围绕教材内第1 4 期(总第54 5期)容为主的基础类辅导书更适合C类学生,帮助学生提高信心;提高学习能力的辅导书更适合B类学生,并且要注意程度不能过难;提高知识层面的辅导书更适合A类学生。然后教师要为不同层级的设置学习目标。例如:C类学生的教学目标是背诵本节课的单词,并且对文章进行透彻地掌握;B类学生的教学目标是在C类学生基础上,完成对本节课后选择题的理解;A类学生的教学
7、目标是在B类学生的基础上,可以灵活运用本节课文章中的句式,并且能对此类句式进行变通,套用到其他句式上。设置这样的教学目标可以让学生完成自已能力范围内的任务,切实掌握课堂上教师讲解的内容。(二)分层教学法在初中英语听力中的应用现实生活中,人类谈话是沟通交流的中心和媒介,“听”是谈话的核心、是获取信息的第一步,学习外语时也不例外。听力既是英语测验中必不可少的一项内容,也是学生展现应用英语知识的能力和综合素质的时候。英语听力教学是实现有效沟通的前提,主要需要教会学生通过“听”获取关键信息。英语听力水平的提升还可以带动说、读、写三项能力的提升,是学习英语语言的非常关键的一环。然而现阶段初中生听力水平呈
8、现出了一些明显的差异和分化,主要原因是家庭条件差距大、社会经历和认知水平差距大造成的学习能力上的差别,因此,不同的学生面对同一份听力素材的感受才大有不同,这种差异加大了听力教学设计的难度。恰当的分层教学设计可以为部分学生节约时间资源,使学困生增长信心和学习兴趣,因此进行英语听说课的分层教学势在必行。高水准的英语听力水平需要大量实践锻炼活动的训练,教师要将这些实践活动的教学目标分层,以此来增加学生参与活动训练的热情和动力。分层制定教学目标,可以让每一名学生看到实现的希望,为其最终达成听力练习目标奠定良好基础。比如:在“Howwas your school trip?”这一课的听力活动中,对于基础
9、强的学生,教师可以为其设计一些填空题或者表格题,来训练捕捉听力材料关键信息的能力,训练综合思考的能力;对于基础中等的学生,可以为其设计一些词语填空练习题,将关键句型的一些词语去掉即可,以此来锻炼学生聆听词汇的精准度;对于基础差的学生,只要求他们能够通过录音掌握主要的对话内容即可。这样的目标分层既能让学生感受到挑战任务的紧张感,也能让他们看到完成任务的可能性,因此学生会更有激情和动力来参加英语新潮电子听力实践活动。合理的听力问题和题目能增强学生学习英语的自信心,帮助学生克服心理上对英语听力的恐惧,因此听力问题的分层要结合学生的真实水平,才能使学生踊跃地参与到英语听力的训练中。比如:在“Whatw
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