高职药理学“一线两面”思维导图教学法之问题设计探索.pdf
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1、教学探讨D0I:10.20037/j.issn.1671-1246.2023.18.23卫生职业教育Vol.41 2023 No.18高职药理学“一线两面”思维导图教学法之问题设计探索黄瀚,李仕剑,张燕琴,潘伟男,彭英(湖南食品药品职业学院,湖南长沙410 2 0 8)摘要:在药理学“一线两面”思维导图教学法的基础上,为帮助学生理解药物临床适应证、不良反应等机制,从启发性问题设计、发散性问题设计、联想性问题设计、反向提示性问题设计等几方面探索了问题设计。研究表明,有效的问题设计,既能提升教师把控教学内容和教学进程的能力,又能使学生在活泼的气氛下拓展思维,领悟药物临床适应证的药理基础和不良反应、
2、用药禁忌、药物相互作用的机理,收到事半功倍的教学效果。关键词:药理学;“一线两面”;思维导图中图分类号:G424.1Exploring the Problem Design of the Teaching Method of One Line,Two Sides MindAbstract:On the basis of the One Line,Two Sides mind map teaching method in pharmacology,in order to help students tounderstand the clinical indications,adverse rea
3、ctions and other mechanisms of drugs,problem design was explored from severalaspects,including heuristic problem design,divergent problem design,associative problem design,and reverse suggestive problemdesign.Research has shown that effective problem design can not only enhance teachers ability to c
4、ontrol teaching content andprogress,but also enable students to expand their thinking in a lively atmosphere,understand the pharmacological basis of clinicalindications of drugs and the mechanisms of adverse reactions,medication contraindications,and drug interactions,the teaching effectof well begu
5、n is half done will be achieved.Keywords:Pharmacology;One Line,Two Sides;Mind map药理学“一线两面”思维导图教学法是本教学团队基于药物知识间的因果逻辑关系理论,结合思维导图理论,创新提出的集项目、问题、案例、启发式、情景教学等教学法于一体的混合式教学法。该教学法能有效夯实基础,提升学生自主学习兴趣和能力,拓展思维,利于记忆,达成药理学“有效用药、安全用药”的教学目标。本教学法在实施过程中也碰到了一些具体问基金项目:湖南省教育科学“十四五 规划2 0 2 1年度课题“基于有效、安全 用药目标高职药理学一线两面思维导图
6、教学法研究”(XJK21CZJ1002006,43(3):539-545.25JSIDHU R S,PARK J,BRYDGES R,et al.Laboratory-based vascularanastomosis training:a randomized controlled trial evaluating the effects ofbench model fidelity and level of training on skill acquisition J.Journal ofvascular surgery,2007,45(2):343-349.26JSARICILAR E
7、 C,FREEMAN A,BURGESS A.Evaluation of tools toassess operative competence in endovascular procedures:a systematic re-view J.ANZ journal of surgery,2021,91(9):1682-1695.-70文献标识码:BMap in Pharmacology of Higher Vocational EducationHUANG Han,LI Shjian,ZHANG Yanqin,PA N Weinan,PENG Ying(Hunan Food and Dru
8、g Vocational College,Changsha City,Hunan Province,China 410208)文章编号:16 7 1-12 46(2 0 2 3)18-0 0 7 0-0 3题或难点,即如何让学生在有效将药物的“药效学、药动学”与临床应用(或适应证)、不良反应、用药禁忌(含药物相互作用)形成对应关系的同时,理解或领悟其机制,最大限度地保障课堂教学进程,避免课堂拖脊,调节课堂气氛。经过几年来的试验与验证,认为课前和课堂上恰当的问题设计是解决上述难点的重要途径。所谓问题设计(问题教学法)是将教学内容(或项目、27 DAVIES J,KHATIB M,BELLO F.
9、Open surgical simulation:a reviewJJ.Journal of surgical education,2013,70(5):618-627.作者简介:郭发才(19 8 0 一),男,硕士,副主任医师。研究方向:血管外科。*通信作者:周栋(19 7 2 一),男,博士,主任医师。研究方向:血管外科。A任务)中需要理解的重点、难点,特别是难点以问题的形式呈现,在师生间或学生间互动探索解决问题的过程中,达成教学目标。药理学“一线两面”思维导图教学法的问题设计,可按以下方式进行。1启发性(提示性)问题设计启发性问题设计主要基于过去的经验性知识。课堂上,通过教师启发性(提示
10、性)设问,使学生既复习了旧知识,夯实了基础,又对要学习掌握的知识和技能有一种豁然开朗的感悟,有效提升课堂效率,特别适合知识基础不扎实的高职学生。启发性问题设计形式上包括直接启发性问题设计和间接启发性问题设计。1.1直接启发性问题设计直接启发性问题是指学生要获得的目标性知识、技能与设计的问题结果直接关联。糖苷酶抑制剂“一线两面思维导图见图1,该类药物的主要不良反为腹胀、腹泻、腹痛等胃肠反应,主要的适应证为2 型糖尿病,也适用于单纯性肥胖。为帮助学生理解本类药物的胃肠反应和单纯性肥胖这一适应证,团队在课堂上设计了2 个问题:硫酸镁导泻的机制(渗透性)是什么?糖在体内可转化成什么物质?通过师生间的互
11、动,学生很快就领会了糖苷酶抑制剂胃肠反应发生的机制和适用于单纯性肥胖的用药机制。此外,为加深学生的印象,课堂上又特地介绍了临床常见疾病“乳糖不耐受”的发病机理(肠道缺乏乳糖酶)、临床表现(腹胀、腹泻)及应对措施(食用添加了乳糖酶的奶制品如伊利的舒化奶)。不良反应胃肠反应(why)图1糖苷酶抑制剂“一线两面”思维导图Figure 1 One Line,Two Sides mind map of dglycosidase inhibitors1.2间接启发性问间题设计间接启发性问题是指学生要获得的目标性知识、技能仅与设计的问题的某一方面或某几方面的结果关联,尚需要学生开动大脑思考,有时还需要教师在
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