“三新”背景下高中化学习题设计创新策略.pdf
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1、2023 年 10 期96教学研究“三新”背景下高中化学习题设计创新策略杨连琴 李发刚(临夏中学)摘要:“三新”是指“新课标、新教材、新高考”。“三新”背景下,应转变高中化学习题设计思路,不仅要重视落实课程标准要求,而且应注意从学生的学情、学习能力、终身发展等方面进行创新思考;既要帮助学生在化学习题练习中夯实基础,提升化学应用能力,又要引导并启发学生在化学习题练习中明确学习方向,掌握学习方法,探索出适合自己的学习路径,不断提升自身化学学科核心素养。基于此,文章就“三新”背景下高中化学习题设计创新策略展开了分析,以供参考。关键词:“三新”背景;高中化学;习题设计;创新“三新”背景下,首先要明确当
2、前高中化学习题教学现状、明确习题设计侧重点,然后在此基础上进行创新研究,从根本上解决“三新”背景下高中化学习题设计的创新问题。从恢复高考到今天的高考改革,学科习题一直是衡量学生对学科知识掌握程度的直接工具,各类型的习题被设计并应用,取得了一定的教学成效。但习题设计不应该仅仅是为了学习成绩服务,而应该为学生学科核心素养稳步发展服务。因此,教师应在“三新”背景下对高中化学习题设计策略进行创新。1 以发展学生化学学科核心素养为宗旨“三新”背景下,高中化学习题设计创新研究应以发展学生化学学科核心素养为宗旨。对高中化学学科核心素养进行分析整理,可将其分为五个维度。第一个维度为“宏观辨识与微观探析”,要求
3、学生学会从不同的层次方面认识物质的多样性,形成“结构决定性质”的学习观念,最终学会从宏观和微观两个层面分析、理解并解决实际问题。第二个维度为“证据推理与模型认知”,要求学生具备证据意识,由此提出问题假设,并通过分析证明自己的假设,在证据推理等思想意识中发现物质的本质,揭示现象的实际规律。第三个维度为“科学探究与创新意识”,要求学生明确一切知识都需要通过科学实践活动探究、验证所得,在看到“异常”时应敢于提出自己的想法与见解。第四个维度为“变化观念与平衡思想”,要求学生明确一切物质都不是固定不变的,而是一直处于运动变化中,化学反应、化学变化同样要遵循一定的规律。当学生理解以上思想内容后,将在学习化
4、学反应原理的过程中学会解决实际问题的方法。第五个维度为“科学精神与社会责任”,要求学生要有严谨、公正、求实的科学态度,对社会上存在的现象进行理性分析,并在明确社会责任的基础上做出正确的价值判断。教师明确高中化学学科核心素养后,再进行化学习题设计将更有方向性。例如,在氧化还原反应相关习题设计中,教师依据化学学科核心素养培养要求设计习题,重点练习学生利用化合价来判断物质可能具有的还原性与氧化性,指导学生通过习题练习明确物质氧化性与还原性的实验设计思路,如设计分析化学反应类型的习题:判断 S 与 O2点燃以2023 年 10 期97教学研究后生成 SO2的反应类型。2 以习题内容体现化学核心知识为指
5、向“三新”背景下,高中化学习题设计创新研究应以习题内容体现化学核心知识为导向。学科习题是检验学生学科知识掌握程度的有效工具,因此,在设计习题时应围绕学科核心知识进行设计。高中化学核心知识应全面贯穿于整个教学阶段。在初步学习阶段,学生将运用学习掌握的核心知识探索并解决实际问题;在应用学习阶段,学生将运用核心知识设计简单的化学实验,并形成系统的知识认知,探索化学学科知识本质。例如,在氧化还原反应相关习题设计时体现核心知识。教师应明确氧化还原反应这节知识内容的核心是什么,接着再依据核心内容进行习题创新设计。氧化还原反应主要包括以下几个核心知识:一是氧化还原反应的概念;二是氧化还原反应的特点;三是相关
6、概念的关系,如氧化与被氧化、还原与被还原、氧化性、氧化能力、氧化剂,还原性、还原能力、还原剂、氧化产物、还原产物等;四是价态与氧化剂、还原剂的关系;五是氧化还原反应与基本反应类型的关系;六是表示电子转移的方向和数目的方法:单线桥式与双线桥式;七是物质氧化性(还原性)相对强弱的判断,主要包括:第一,依据若干反应条件的差异判断;第二,依据金属活动顺序表判断;第三,依据元素在周期表中的位置判断;第四,依据具体反应进行判断;第五,依据电极反应判断;第六,依据元素化合价判断。教师依据以上化学核心知识内容创新化学习题设计,将更有助于学生通过习题练习夯实化学基础,提升化学核心知识理解与应用能力,并通过化学核
7、心知识探索化学学科知识的本质。3 以真实应用情境编制化学习题为基础“三新”背景下,高中化学习题设计创新研究应以真实应用情境编制化学习题为基础。陶行知先生曾提出“生活即教育”的教学理念,在化学学科教学中,此教学理念同样适用。化学是一门科学类学科,科学知识源于生活。那么在创新设计化学习题时,应以“生活即教育”为理念,以真实应用情境编制化学习题,以便于学生在现实生活经验的帮助下对化学学科知识产生学习兴趣,对化学习题形成正确的解题认知,从而在化学习题练习中培养并发展化学学科核心素养。例如,在氧化还原反应教学结束后,教师遵循“生活即教育”的教学理念,科学看待高中化学知识核心内容,并设计符合学生认知水平,
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