高校德体美劳过程性评价研究.pdf
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1、 年 月第 卷第 期河北师范大学学报 教育科学版 ()收稿日期:基金项目:教育部教育综合改革课题研究项目“德体美劳教育过程性评价框架研究”之子课题“大学生德体美劳教育过程性评价框架研究”()作者简介:陆根书(),男,江苏溧阳人,教授,博士生导师,主要从事学生学习与发展、高等教育政策经济分析、高等教育评估研究;李运福(),男,山东冠县人,博士,助理研究员,主要从事高等教育评估研究。本 期 关 注高校德体美劳过程性评价研究陆根书,李运福(西安交通大学 人文学院;中国西部高等教育评估中心,陕西 西安)摘 要:加强高校德体美劳过程性评价,是深化新时代教育评价改革的重大现实需要。当前,高校德体美劳过程性
2、评价存在价值取向偏差、评价指标单一、多主体协同不足、学生参与度不高、评价结果运用不充分以及持续改进质量文化尚未形成等问题。课程是高校开展德体美劳教育的核心载体,课外活动是内化课程教学效果的重要途径;课程教学与课外活动相互支撑,构成完整的德体美劳教育活动。为推进高校德体美劳过程性评价改革,应充分发挥教育行政部门、高校、教师、学生四类主体的协同作用,聚焦课程与活动两个场域,借鉴 评价模型,从总体规划、综合改革、发展目标、学生发展需求等四个方面对情境要素进行评价;从队伍建设、课程建设或活动组织、设施条件、组织制度保障等四个方面对输入要素进行评价;从价值感、热情度、清晰度、活跃度、师生关系、内容广度、
3、考试考核、材料与练习、总体反馈等九个方面对过程要素进行评价;从实施影响、成本效益、可持续性、可推广性四个方面对产出要素进行评价。为推进这一过程性评价的落实,高校应充分关注德体美劳过程性评价伦理、加强德体美劳教育投入、注重提升教师评价素养以及引导学生主动深度参与。关键词:高校德体美劳;过程性评价;模型;评价框架中图分类号:文献标识码:文章编号:():立德树人是教育的根本任务。从“五育并举”到“五育融合”,已经成为新时代中国教育变革与发展的基本趋势。然而,“五育分离”或“五育割裂”及“疏德”“偏智”“弱体”“抑美”“缺劳”的现象在我国高等教育发展过程中还不同程度存在,导致了“片面发展”“片面育人”
4、,偏离了“全面发展”“全面育人”这一教育宗旨。年 月,中共中央、国务院印发的深化新时代教育评价改革总体方案明确指出,要坚持科学有效,改进结果评价,强化过程评价。加强高校德体美劳过程性评价,是全面深化新时代教育评价改革,发挥评价导向作用,推动“五育融合”,落实立德树人根本任务的重大现实需要。一、高校德体美劳过程性评价研究与实践现状及存在的问题(一)研究现状分析德体美劳评价是世界高等教育研究的共同话题,其中高校德体美劳过程性评价研究普遍偏弱。本研究通过对中国知网()和 ()数据库中相关文献检索,描绘了 年间高校德体美劳评价研究的发展趋势,如图 所示,从中可见:图 年中外德体美劳教育评价研究发展趋势
5、 德育评价研究趋势。近十年来国内学者对德育评价的研究在波动中呈上升趋势,但有关高校德育评价的研究成果相对较少,约占德育评价研究的。国外近十年关于德育评价研究的数量较国内要少,相对保持平稳上升的趋势,其中高校德育评价研究约占德育评价研究的。从研究主题看,国内研究主要涉及德育评价体系、高校德育工作、德育评价范式、立德树人等;国外研究主要涉及德育行为、感知、决策、意识、道德判断等。体育评价研究趋势。无论是从体育评价研究文献的总量,还是从高校体育评价研究文献的占比来看,国内外对此研究的关注度都不够理想。从研究主题看,国内高校体育评价研究多注重投入要素评价,关注高校体育情境、过程、产出或结果的少,对高校
6、体育全过程、全要素的研究及对体育课程与活动融合发展的引导不够;国外高校体育评价研究主要聚焦于体育素养发展水平或状态的评价,对体育素养培育过程的评价研究较少。美育评价研究趋势。国内外关于美育评价和高校美育评价的研究均呈逐年上升趋势,特别是 年以来有明显提升,但无论是从美育评价研究文献的总量,还是从高校美育评价研究文献的占比看,高校美育评价研究都亟待加强。高校美育研究的主题主要集中在概念内涵、育人目标、工作体系、公共艺术课程建设、美育实施以及美育评价等方面,鲜有对高校美育过程性评价的研究。劳动教育评价研究趋势。国外近三年关于劳动教育评价和高校劳动教育评价的研究有所下降,与国内相关研究的发展趋势正好
7、相反。国内关于高校劳动教育评价研究占劳动教育评价研究的比例为,国外为。国内高校劳动教育评价研究起步较晚,亟待加强。(二)实践现状分析现阶段,在全面育人理念的指引下,德体美劳过程性评价得到了高校的普遍重视,但在实践中依然存在不同程度的问题,过程性评价亟需进一步深化、落实。新时代对高校德育的重要性给予了高度关注,并从不同维度开展了评价实践。目前,我国高校德育过程性评价比较注重学生德育纪实数据的积累,“学生德育成长档案袋”是德育过程性评价的重要形式。它通过翔实记录学生在校期间的德育履历,引导学生由“他律”向“自律”转变。一些高校还通过“德育认证”证书的形式来描述德育过程性评价结果,记录学生参与德育活
8、动的项目,并由学生通过系统自主打印。尽管如此,高校德育过程性评价还亟待加强,尤其要关注德育过程的建构性、德育评价的规范性及德育评价结果的反馈性。体育评价较强调体能测试,对体育全过程开展评价关注不够。为贯彻落实关于全面加强和改进新时代学校体育工作的意见关于深化体教融合 促进青少年健康发展的意见等文件精神,各高校陆续制定了学校体育改革方案,对精准、即时采集学生体育数据等进行了部署,但在体育评价的设计上过多关注基于标准的体能测试,高校德体美劳过程性评价研究仅部分学校强化了对学生体质健康增量的评价及专项运动技能等级的评定,对体育全过程的评价关注不够。对体育课程教学的评价以考核成绩为主,对课程教学过程监
9、测较少,体育活动评价与课程教学评价的衔接性不强,评价主体以教师为主。高校对美育的重视程度不断提高,内涵理解不断深化,美育体系不断完善。但相对而言,高校美育依然是德智体美劳“五育”中较薄弱的环节,发展相对缓慢,在高校有关评价体系中,包含美育内容较少。高教界关于高校美育的认识存在两种倾向:一是将审美教育等同于艺术教育,主要强调传授有关艺术知识、创作技法和赏析方式,重点在于提升学生的艺术知识和素养;二是将审美教育形而上学化,把美学作为美育的中心,强调理论性和思辨性。在高校美育实践中存在以下问题:一是高校开展美育的顶层设计与规划不明确,美育工作机制不健全,评价体系比较缺失;二是美育师资薄弱;三是用艺术
10、教育、通识教育代替美育,课程资源少,美育实践少,学生参与率低。近年来高校越来越重视劳动教育,但对劳动教育的过程性评价还存在一些问题。一是对劳动教育理解不透彻、不到位;二是劳动教育侧重于生产性劳动和服务性劳动,对其职业性、学术性和创新性特征重视不够;三是高校劳动教育课程定位不明确;四是高校劳动教育与专业教育的融合性不够;五是高校劳动教育评价体系还没有完全建立起来,过程性评价亟待加强。(三)存在的主要问题评价价值取向存在一定偏差。在我国高校德体美劳教育评价中,结果导向的特征较明显,难以适应当前高等教育高质量发展的要求。如在德育评价中一定程度上存在让位于学业评价的问题,往往注重结果评价,强调德育评价
11、的甄别、选拔和管理功能,对过程评价关注不足,弱化了德育评价的诊断、引导功能。体育的目标是让学生在体育运动中享受乐趣、增强体质、健全人格、锤炼意志,但高校体育评价比较关注各项指标达标率、测试成绩记录,以结果评价为主,过于追求量化,忽略了对体育过程各环节、各要素的分析与系统评价,对大学生体育兴趣培养、人格与意志培育的引导性不足,难以支撑高校体育目标的实现。高校美育的主要育人目标是提高学生的审美和人文素养,但美育评价过于追求知识和技能的提升,相对忽视学生的人格成长,大多是在期末开展结果性评价,用于判断学生课程学习和活动参与是否达标,通过评价反馈与改进教学过程体现不足。部分高校虽将劳动教育与专业教育相
12、融合,但整体设计与系统规划不够,通过人才培养各环节加强劳动精神和劳动观念的培养还不够,对劳动教育的评价没有很好地体现高等教育的特点。评价指标比较单一,科学性有待加强。高校德体美劳教育评价普遍缺乏比较系统科学的指标体系。如已有研究虽部分涉及德育评价指标体系,但整体而言比较粗略、单一。体育评价指标体系多侧重于对高校体育投入要素的评价,如教师数量、体育社团或俱乐部数量等,对体育过程的关注不足。美育因其特殊性,学生的学习成效常常是内隐的和渐进的,这给美育评价带来一定的挑战。当前,美育评价比较关注学生参与公共艺术课程及艺术实践活动的学分是否修够、成绩是否达标,对高校美育育人体系、美育师资、美育教学资源、
13、美育课程教学过程、艺术实践活动参与过程等评价关注较少,存在简单量化或等级评价的倾向,或过度依赖主观评价,评价标准科学性差、可信度低。大多数高校尚未建立起比较完善的劳动教育评价体系,在利用信息技术对大学生劳动观念、劳动能力、劳动精神、劳动习惯和品质等进行过程监测方面还处于起步阶段。多元主体协同不足,学生参与不够充分。政府、学校、教师、学生、用人单位都是高等教育的核心利益相关者,但长期以来,政府部门、高校、教师在评价中常常处于主导地位,学生和用人单位的参与常常不足。例如,在德育评价中,评价主体通常是教育管理部门和学校、教师,学生往往被作为评价的对象,在评价过程中主体性发挥不足。在体育评价中,教师对
14、学生评价多,缺乏教师、学生对学校体育工作的评价,且高校内部自我评价与教育管理部门外部监督的融合度不高。在美育评价中,教育管理部门对高校督导评价多,高校对美育的自评,对提升美育教学水平的重视程度不够,教师、学生参与美育过程性评价与反馈改进教学更显不足。在劳动教育评价中,评价主体主要以教师和学生为主,尚未将内部评价与外部评价有机结合起来。评价结果运用不充分,持续改进的质量文化尚未形成。遵循持续改进理念是提升高等教育质量的必然要求,也是深化高校教育教学改革的应有之义。当前,高校德体美劳教育评价中存在着较为明显的评价反馈不及时、评价结果运用不充分、河北师范大学学报(教育科学版)持续改进机制不健全的现象
15、,持续改进的质量文化尚未完全形成。如在德育评价中,评价结果主要用于对学生的表彰奖励、干部任免、入党升学等方面。在体育评价中,评价反馈内容主要聚焦于分数、成绩等结果,缺乏对高校体育过程的动态监测。在美育评价中,评价结果反馈改进美育的作用体现不明显。在劳动教育评价中,虽然部分高校将劳动素养评价结果作为衡量学生全面发展质量的重要指标,但因劳动教育评价还处于起步阶段,对相关评价结果的应用还处于探索过程中。二、高校德体美劳过程性评价模式选择与适切性分析 教育评价模式是依据某种教育理念、教育思想或特定的教育评价目的,选取若干评价途径所建立起来的相对完整的评价体系,表现为一定的操作规则、方法和步骤。目前,对
16、教育评价有着重要影响的评价模式主要有目标模式、模式、目标游离模式()等。目标模式由泰勒提出。面对当时学校教育中过于注重学生记忆能力的考察,对理解、应用、综合等能力考察不足的问题,泰勒通过八年研究,提出了一个较为完备的评价理论模型,即目标模式,包括确定教育目标、设计评价情景、选择或编制评价工具、分析评价结果四个步骤,其核心主旨是通过具体的行为变化来判断教育目标实现的程度。模式由斯塔弗尔比姆()提出,包 括 情 境()、输 入()、过 程()和产出()四个环节。情境环节旨在评价需求、问题、资产和机会及相关的情境条件和发展动态;投入环节旨在评价项目战略、行动计划、人员安排和预算的可行性和潜在的成本效
17、益,以满足目标需求和实现目标;过程环节旨在对项目的实施进行监测、记录、评估和报告,在整个计划的实施过程中提供反馈,并随后报告项目按照预期和需要执行的程度;产出环节旨在确定和评估成本和结果,包括预期的和非预期的及短期和长期的()。斯塔弗尔比姆认为“评价最重要的目的不是为了证明,而是为了改进”()。因此,他强调评价不应局限在评定目标达到的程度,更要为改进决策提供有用信息。模式从四个方面收集信息与进行决策判断,正好弥补泰勒模式的不足。目标游离模式亦称“自由模式”,由斯克里文()提出,是一种不受预定活动目的影响的评价模式。该模式主张把评价的重点从“课程计划预期的结果”转向“课程计划实际的结果”上来,以
18、便更多地考虑课程计划满足实际需要的程度。评价除了关注预期的结果之外,还关注非预期的结果,而且要重点分析产生特定结果的各种条件和所运用的方法,以便对课程的全貌进行评价。通过比较上述三种评价模式,本研究选择 模式作为构建高校德体美劳过程性评价框架的基本模型,主要有如下三个方面的理由:首先,目标模式以目标为中心和依据,而评价目标来源于课程目标、教育计划等,忽视对目标本身合理性的判断。目标模式针对学生特定行为结果进行判断,有些行为结果被排除在评价之外,因此容易造成教育评价内容不全面。对学生行为结果作评价,会造成只重视结果评价,而忽视过程评价的片面性。用目标模式进行评价时,容易忽略学生的个性化特征。其次
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