“大智移云物区”时代“新商科”实验教学中心建设探索——以应用型本科院校为例.pdf
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1、COMMERCIALACCOUNTING2023年第17期商业会计SHANG YE KUAI JI一、“大智移云物区”时代“新商科”实验教学中心建设的背景(一)“新商科”教育及其人才培养模式的重构1.“新商科”教育的溯源。“新商科”是应数字经济发展需要,基于“新文科”理念开展商科教育而提出的一个概念,是对传统商科进行学科交叉融合,将大数据、智能化、移动互联网、云计算、物联网、区块链(以下简称“大智移云物区”)等新兴科学技术嵌入商科人才培养方案,以新视域、新思维、新模式、新方法为经管类专业学生提供的综合性跨学科教育。当今社会,数字经济时代所呈现出的全新组织形态、商业模式、金融范式、商务规则、生产
2、方式,对商科人才培养规格提出了新的要求,传统的教学理念、教学模式、培养方案、课程体系已经难以适应社会经济发展的现时需求。自2018年9月于北京召开全国教育大会以来,新文科、【基金项目】浙江省一流本科专业建设项目(项目编号:教高厅函 2019 46号);教育部产学合作、协同育人项目(项目编号:201902296030);教育部产学合作、协同育人项目(项目编号:202002197014);嘉兴南湖学院产教融合基地建设项目(项目编号:NHCJ85151901);浙江省高校实验室工作研究项目(项目编号:YB202108)阶段性成果。“大智移云物区”时代“新商科”实验教学中心建设探索以应用型本科院校为例
3、刘勇(教授)孔翠(副教授)(嘉兴南湖学院商贸管理学院 嘉兴南湖学院现代金融学院 浙江嘉兴314001)【摘要】随着新一轮科技革命及产业变革的到来,大数据、智能化、移动互联网、云计算、物联网、区块链等新兴技术正深刻地影响着人们的思维、学习、生产、生活方式。以产教融合为基础,重构商科人才培养模式、重建商科实验教学中心,塑造满足时代需求的复合型“新商科”人才,已成为应用型本科院校发展进程中亟待解决的问题。文章阐述了应用型本科院校产教融合“新商科”实验教学中心建设的背景,以嘉兴南湖学院为例,探讨了教学中心建设的基本思路。【关键词】大智移云物区;产教融合;新商科;实验教学中心【中图分类号】F23;G64
4、2【文献标识码】A【文章编号】1002-5812(2023)17-0126-04六、结语专业建设重在课程建设,本文基于OBE理念,以课程思政为导向,以会计学专业为例对管理会计课程群进行构建,设计了OBE理念下管理会计课程群思政建设总思路,从课程群教学目标设计、教学内容设计、教学模式设计、考核评价体系设计以及质量保障体系等方面进行探索,以实现课程群知识、能力和素养“三位一体”的育人目标,发挥课程群建设的示范作用,以点带面,推进专业课程群的改革和建设,为社会培养高素质、应用型人才。【主要参考文献】1 赵燕,梁燕瑜.管理会计课程思政实施路径研究以G 学院为例 J.商业会计,2022,(23):120
5、-123.2 赵燕,何双希.“互联网+”与“新国标”背景下应用型本科会计学专业课程体系的重构以广东理工学院本科会计学专业为例 J.河南财政税务高等专科学校学报,2020,34(06):75-82.3 史琪.基于财务管理课程群联动的专业思政教育探究J.商业会计,2022,(11):124-126.4 周桂珍,蒋纯志,曹菊英,刘硕累,雷大军.金课背景下基于 OBE 理念的课程思政探究以湘南学院电气工程专业“信号与系统”课程为例 J.湘南学院学报,2021,42(05):84-90+100.5 王慧.对应毕业要求的 管理心理学 课程思政教学设计J.高教学刊,2021,(08):69-72+76.学科
6、建设学科建设126COMMERCIAL ACCOUNTINGSHANG YE KUAI JI商业会计2023年第17期新农科、新医科、新工科以及国际认证工作在教育部的主导下逐步开展,对我国高等教育领域产生了积极、重大的影响。作为高等教育中与社会经济发展、市场人才需求联系最直接、最密切的领域,“新商科”教育应运而生。2.“新商科”人才培养模式的重构。(1)“新商科”人才知识结构重构及培养途径。“大智移云物区”时代人才的典型特征之一是“学科交叉、跨界融合”,“新商科”人才应具备一专多能的复合型知识结构,不仅需要掌握必要的商科专业理论知识、专业实践技能、具备一定的人文素养和职业意识,还需要熟悉大数据
7、、人工智能、移动互联网、云计算、物联网、区块链等新兴技术,融通金融、财务、人力、营销、贸易、运营等商务知识,了解“大智移云物区”时代的新业态、新规则、新理念、新管理,形成互联网思维,具备创新创业精神。在商科各专业人才培养方案的修订过程中,应以“大智移云物区”为载体,将各种相关知识有机地结合起来,对照新时代背景下的商科人才职业标准,重构人才培养知识结构要求。如在商科各专业限选课中普遍开设“新商科通识课”,将“大智移云物区”时代的新文化、新模式、新技术、新管理等嵌入人才培养方案教学计划课程体系;又如在人才培养方案教学计划中构建基于“大智移云物区”时代的人才市场需求、强化学生数字化、智能化知识结构的
8、课程群,并形成一个柔性模块化的课程体系。(2)“新商科”人才能力结构重构及培养途径。在具备了一定的复合型知识结构的前提下,“大智移云物区”时代的“新商科”人才还必须通过产教融合、协同育人,以课程实训、顶岗实习、毕业实习等方式,在真实的商业环境和岗位实践中培养其知识应用、实践操作、职业变迁、创新创业等各项能力。可学习、借鉴德国“双元制”人才培养模式,广泛开展校企合作,将“为未来工作而学习”的理念深刻植入到学生的学习行为中,注重“以学生为中心”以及“学中做、做中学”的教学思想,校企双方共同参与、共同培养,充分激发学生学习的主观能动性,全面提升学生的职业意识、职业作风、职业技能。(3)“新商科”人才
9、素质结构重构及培养途径。“跨界、融合、重构”是“大智移云物区”时代人才塑造的显著特征。这一时代的商科人才必须具备互联网思维,以“大智移云物区”等新兴技术为依托,对产品或服务、用户、市场、价值链乃至整个商业业态进行审视;必须具备复合型素质,兼有多方才干,政治素质过硬、理论素养扎实、视野开阔、思维活跃。“大智移云物区”时代的“新商科”人才培养,应将商科专业教育与创新创业教育紧密联系、深度融合,推动学生采用“大智移云物区”等新兴技术,凭借专业特长进行创新、创业实践,以培养、提升学生的复合型素质;应积极鼓励学生参加大学生“挑战杯”科技作品竞赛、大学生“挑战杯”创业计划竞赛、大学生电子商务竞赛、大学生乡
10、村振兴创意大赛等各类学科竞赛,并将学科竞赛赛事与创新创业训练紧密结合起来,以全面提升学生的专业素养、职业素质。(二)应用型本科院校产教融合、协同育人的时代要求1.时代背景下应用型本科院校的概念界定。应用型本科院校意指以满足地方区域经济发展人才市场需求为导向,以提高学生的就业能力及创新创业能力为抓手,以“大智移云物区”等新兴技术为支撑,以高级应用技术型、技能型人才培养为办学目标定位的普通本科院校。2.时代背景下应用型本科院校产教融合、协同育人的现时要求。产教融合是产业与教育的深度交融,是高校为提高其人才培养与社会需求的契合度,提升教育质量而与行业企业开展的深度合作。2019年9月,国家发展改革委
11、等6部门印发 国家产教融合建设试点实施方案(发改社会 2019 1558号,以下简称 实施方案)。实施方案 要求,推进产教融合校企合作人才培养改革。健全需求导向的人才培养结构动态调整机制,建立紧密对接产业链、服务创新链的学科专业体系。推动高等学校和企业面向产业技术重大需求开展人才培养和协同创新,提高应用型人才培养比重。实施方案 明确,通过试点,在产教融合制度和模式创新上为全国提供可复制借鉴的经验,建立健全行业企业深度参与职业教育和高等教育校企合作育人、协同创新的体制机制,推动产业需求更好融入人才培养过程,构建服务支撑产业重大需求的技术技能人才和创新创业人才培养体系,形成教育和产业统筹融合、良性
12、互动的发展格局,基本解决人才供需重大结构性矛盾,教育对经济发展和产业升级的服务贡献显著增强。基于自身发展的内在逻辑和驱动因素,应用型本科院校的商科教育,必须时刻关注区域人才市场需求的变化,嵌入大数据、人工智能、移动互联网、云计算、物联网、区块链等新兴信息技术,突出实践教学环节、注重实验室建设,强化与地方各行业、各类企业的合作,积极开展产教融合、协同育人。二、“大智移云物区”时代“新商科”实验教学中心建设的基本思路嘉兴南湖学院是浙江省第一所完成独立学院转设的应用型本科高校。学校以培养满足社会发展需求的高素质应用技术型人才为目标,以稳步提升教学质量为重点,积极为学生健康成长搭建平台,不断创新、完善
13、人才培养模式,突出、强化学生的专业技能训练,努力提升学生的职业意识、职业素养、职业能力。基于应用型本科院校的办学定位,嘉兴南湖学院积极开展产教融合、协同育人项目,结合商科人才市场的现时需求,与用友新道等企业合作,创建了“新商科”实验教学中心,着力培养、造就满足“大智移云物区”时代需求的复合型、高素质“新商科”人才。(一)“新商科”实验教学中心建设之目标规划学科建设学科建设127COMMERCIALACCOUNTING2023年第17期商业会计SHANG YE KUAI JI基于与用友新道等企业的深度合作,“新商科”实验教学中心建设从“新内涵、新技术、新课程、新专业”等四个方面进行规划。在新内涵
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