搭建问学支架 促进思维发展——统编版语文五年级上册第八单元整体教学设计.pdf
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1、儿童问学课堂着力思维品质的培养,注重思维路径和方法的点拨。在教学中,教师应充分发挥“问学相长”的特征和优势,提炼学生问题,凝聚思维方向;搭建学习支架,实现思维进阶;链接课堂内外,拓展思维场域。从而让核心知识在任务驱动、问题解决的过程中鲜活起来,并在综合运用中转化成学生的必备品格和关键能力。【关键词】儿童问学课堂 支架搭建 思维发展一、提炼学生问题,凝聚思维方向学生学习时只有面对困惑、围绕问题、基于问题,思维才会被激活,学习才会真正发生。儿童问学课堂区别于其他课堂最显著的特征之一就是它引导学生积极发问,将学生的问题作为开展教学的重要抓手。看似繁杂无序的问题,经过师生甄选梳理、分类归纳和转化应用,
2、往往可以提炼出最具共性的主问题,即核心问题。核心问题是学生“疑问”的核心,更是教师“释疑”的中心,它使教学目标和学生思维发展定向、聚焦。学生着眼于单篇课文,教师却需要运用整合思路打“组合拳”,把握单元的“人文主题”和“语文要素”,统筹安排,精准施策。统编版语文五年级上册第八单元基于“读书明智”的人文主题编排了课文 古人谈读书 忆读书 我的“长生果”、口语交际“我最喜欢的人物形象”、习作“推荐一本书”及语文园地等内容。本单元的语文要素旨在要求学生在阅读实践中根据需要梳理文中有价值的信息并进行归纳整合,从而把握文章的主要内容;单元习作重在引导学生根据具体要求选择合适的材料并有条理、有重点地进行表述
3、。课前,学生借助“问学任务单”对本单元的课文内容进行提问,其问题主要可梳理归纳为以下三类:1.文本信息类冰心奶奶写了自己的哪些读书经历?冰心奶奶认为什么样的书才是好书?叶文玲读书的类型发生了哪些变化?2.心得体会类 为什么学习比思考更重要?为什么要将不同的书进行比较?为什么冰心奶奶认为读书是生命中最大的快乐?为什么同一本书在不同年龄看的感受不一样?3.评价应用类为什么多看书,作文水平就提高了?把一些字都读错了,也是好的读书方法吗?为什么作者要“囫囵吞枣”地读书,我们也应该这样吗?本单元从单元导语页“旧书不厌百回读,熟读深思子自知”开始,一直围绕“读书”二字引发学生成长路上的回忆、共鸣和质疑。将
4、学生这些自然而问的问题归类后发现,学生对课文中重要的文本信息、作者的心得体会和联系自身的评价应用三方面都产生了不同层次的兴趣并发问,这恰恰与本单元语文要素“根据要求梳理信息,把握内容要点”有可融之处。真实的问能激发主动地学,因此将单元目标确立为借助不同支架解决三类问题,重点是学会梳理课文的主要信息,把握内容要点并迁移运用至口语表达和习作中,能分段表述,突出重点,提高阅读能力。二、搭建学习支架,实现思维进阶本单元精读课文 忆读书 和略读课文 我的“长生果”均为典型的叙事散文,具有散文“形散而神不散”的特点,文中的信息量大且细碎。在阅读过程中,学生常常由于缺乏明确的信息提示而不能快速准确地定位,从
5、而影响对信息的梳理。在实际教学中,针对以上三类问题,教师应搭建有效的学习支架,引导学生通过自主实践,逐步达到熟练运用的程度,进而实现思维的进阶和阅读能力的提升。(一)图表支架让文本信息更明了图表支架是通过图像构建来理解文本,将知识可视化,将学生抽象的思维过程具象化,有效帮助学生梳理文12章脉络,培养学生整合信息的能力,从而提升思维的逻辑性与条理性。在将提取出来的信息进行整合时,学生可以选用的图像形式多种多样,如条目式、鱼骨式、表格式等。在实际教学中,学生的梳理方法往往比较单一,不能综合运用各种整合方法,此时就需要教师适时地示范引领,进而帮助学生掌握多样的图像化信息整合手段。教师借助一种方法引导
6、学生先梳理课文信息,再由这种方法衍生出其他梳理信息的方法。从一种引出多样,既有助于学生发散思维,又能促使学生发现各种方法的优劣,从而学会根据不同的要求选择合适的梳理方法。1.条目式条目式梳理信息是对第五单元“学会分条说明信息,感受说明文特点”的承接,学生可以用序号把信息归纳成几句话,如 我的“长生果”中针对学生的问题“叶文玲读书的类型发生了哪些变化?”,就要先理清作者读过哪些类型的书:最早的时候,读“香烟人”的小画片,读得津津有味;后来,开始读连环画,看得如痴如醉、废寝忘食;渐渐地,又喜欢上了文艺书籍;再后来,又迷上了大部头小说。条目式列举信息较方便、全面,学生从课文中摘录关键词句即可。但是,
7、其结构不够清晰,不能很好地搭建课文框架,体现课文的层次性。2.鱼骨式本单元的两篇课文其实都介绍了作者的阅读经历,经历必然是有时间变化特征的,而“鱼骨式”即时间轴,能更好地体现这一要素。(见图 1)图 1学生梳理完可以明显感受到随着年龄的增长,阅读是要梳理、联结,并在反复对比和长线坚持中不断体味的。3.表格式如果需要呈现的要素较多,可以在明确项目和合理设计的前提下采用表格式。(见表 1)表 1 忆读书中“我”的阅读经历读书时间书目好书的标准七岁三国演义情节精彩、人物生动水浒传栩栩如生、个性鲜明荡寇志十二三岁、中年以后红楼梦耐人寻味1980 年后西游记情节精彩、不烦琐封神榜现代文艺作品真情实感、质
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