地方高校“重构等效”线上教学新范式实施策略研究.pdf
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1、 作者简介 张越(),女,山东德州人,讲师,研究生,主要从事环境设计、艺术设计研究。基金项目 年度德州市哲学社会科学研究课题:地方高校“重构等效”线上教学新范式实施策略研究()。年 月第 卷第 期当代教研论丛 文章编号 ()地方高校“重构等效”线上教学新范式实施策略研究张越(德州学院 美术学院,山东 德州 )摘要 线上教学具有不受地域限制、传播快、适用范围广的特点,已成为破解突发社会情况,保证各学校顺利进行教学活动最有效的途径之一。目前虽疫情好转,但传统教学方式已无法真正满足地方高校的教学需求,线上线下相结合的教学方式已经成为一种趋势。文章根据线上教学的特征,实现以教师和学生为主体的课堂“等效
2、”及技术和学校为主体的管理“重构”,探究教学方式的理论意义与实践价值,反思线上教学对推动地方高校教育改革的意义,以提升人才质量培养。关键词 课堂;线上教学;地方高校;重构等效 中图分类号 文献标识码 :年 月,为深入贯彻全国教育大会精神,落实 中国教育现代化 的战略部署,教育部发布了 关于加强“三个课堂”应用的指导意见,强调促进信息技术与教育教学融合应用、探索信息化背景下育人方式和教研模式等重要任务,积极推进“互联网 教育”发展,针对基础教育阶段促进教育公平、提升教育质量的现实需求,在各地实践探索的基础上,进一步加强“专递课堂”“名师课堂”和“名校网络课堂”的应用。近年来,教育部发布的政策性文
3、件多集中在线上教学方面,地方高校师生共同参与线上教学实施,这不仅体现了我国教育信息化的总体状况和实践能力,还为远程教学、在线教学模式等现代技术专业领域的研究提供了实践经验。本文在已有理论基础上尝试解决两个问题:一是地方高校线上教学是否能够形成一种新的教学范式;二是为提高课堂质量,这种新教学范式的实施策略。一、研究意义和应用价值分析新冠疫情好转,但线上线下组合教学依然能够更好地运用到教学中。一方面,在地方高校中建立“重构等效”的在线教育模式其目标是让互联网及其终端设施为学校系统内各单位在虚拟空间建立关系提供可行性支撑,当突发事件发生时,高校可保证课堂教学的顺利实施,使教学更具可预测性、科学性和系
4、统性;另一方面,原有的高校组织管理架构和制度结合线上教学加以优化,是实现全员、全学科领域、线上教育全过程的新教育范式。地方高校线上教学有利于实现教学高覆盖率地方高校线上教学体现的高影响力表现为:当代教研论丛 年首先,各种教育主体的全覆盖。比如政府、家庭、学校、教师和学生都可以通过网络实现共同管理和共享。这种联系是全国性的,它具有普遍性和协同性。其次,线下课程的高转化率。这意味着除了少数需要线下练习的实验课程外,所有课程都将转为在线教学,在线教育资源、远程学习软硬件、音视频内容等都促进了日常课堂教学的发展,体现在各学科教师的教学、学生的学习、课程管理和评估等方面。线上教学可有效缩小区域、城乡、校
5、际之间教育质量差距,系统性、全方位地推动优质教育资源在区域或全国范围内共享,满足学生对个性化发展和高质量教育的需求。所以,线上教学是一种难得的针对各教育主体、各学年、各学科教学的在线迁移实践。地方高校线上教学有利于实现教学设计强组织性与传统课堂教育相比较,线上教学对空间、时间、人数的限制相对较为宽松,教师进行课堂组织时更灵活、自由,使学生为主体的教学理念充分发挥。学生能够随时随地进行知识内容的学习,并且对于学习内容可重复观看。教师可通过直播课堂形式实现教学互动,通过上传教学知识文案实现数据资源传输,学生通过线上进行共享资源与测评。线上教学也可实现跨校授课,扩大课程传播规模,打破传统教学空间的束
6、缚,并且网络平台的课程资源较为丰富,许多名师授课保证了教学课堂质量。地方高校线上教学有利于实现保有线下管理制度学籍管理制度、班级管理制度、课程监督保障制度等能够使地方高校突遇紧急事件时能顺利开展教学。首先,保有“学籍学分奖励制度”能够提高学生的学习动力和自主性,增强对线上教育的认同感,而之前的在线教育只是“可选项”。其次,保有“班级管理制度”能够增强学习者的身份认同,提高了学生学习过程的共同参与性和集体意识。最后,保有“课程监督保障制度”能够保障学生学习课程的完整性及规范性。教师通过在线批阅课程作业和监督学习过程,提高学生出勤率和学习行为的标准化。线上教育系统将线下考核监控系统与在线同步直播等
7、技术手段相结合,方便在线签到、在线考试、在线评估等整个考核监控流程进行,保证课堂效果的质量。地方高校线上教学有利于实现承袭线下教学完整组织关系体系在线教育参与者的身份和关系也可继承线下教育完整的组织关系体系,比如同学关系、师生关系、管理服务关系等,这相当于在虚拟空间中实现了互联,这对提高网络信息技术的存在感,促进“互联网”“智慧教育”在高校的实施。二、研究基本思路和方法 研究内容()研究以技术和学校为主体的“重构”。一方面,基于信息技术的基础环境和平台,技术是在线教育的关键和基础。这个因素是最引人注目的,并且在以前的研究中已经进行了很多讨论。但是,作为影响教育的因素,随着技术的成熟和普及,其重
8、要性逐渐降低,技术规范和管理等软机制的重构就显得尤为重要;另一方面,学校层面的管理与组织对于学习者来说是感知薄弱的一个因素,对在线教育效果的影响主要来自管理效率和教育的整体质量,所以重构学校内部管理制度和教学组织也是重中之重。()研究以学生和教师为主体的“等效”。学习者不仅是线上教育效果评价的主体,学习者自身对线上环境的适应能力也直接影响在线教育效果。与其他影响因素相比,学习者自身因素是其他因素的最终目的,是最无法控制和发挥潜力的。而教师则是在主要因素中具有传播和中介性质的角色,在某些类型的学科上存在平台环境和管理机制等限制,教师根据这种情况开展在线课堂,选择课程组织形式、教学设计形式、互动形
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