大学生在线深度学习现状及其影响因素研究.pdf
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1、教育管理与学生发展D0I:10.20037/j.issn.1671-1246.2023.18.12卫生职业教育Vol.41 2023 No.18大学生在线深度学习现状及其影响因素研究李依诺,林蓓蕾*(郑州大学护理与健康学院,河南郑州4 5 0 0 0 0)摘要:采用便利抽样法,选取郑州大学1 8 4 名全日制在校本科生,采用一般资料调查表、大学生深度学习量表、学习投入量表、学业成就目标量表、网络学习空间量表和教师支持量表进行调查,以探究大学生在线深度学习现状及其影响因素。研究显示,大学生在线深度学习处于中等偏上水平,在线学习投入、自我成就目标、网络学习空间和教师支持是其主要影响因素。关键词:在
2、线深度学习;大学生;影响因素中图分类号:G420Research on the Current Situation and Influencing Factors of Further Online Learning for(Zhengzhou University,School of Nursing and Health,Zhengzhou City,Henan Province,China 450000)Abstract:Utilizing the convenient sampling method,184 full-time undergraduates from Zhengzhou
3、University were selected toinvestigate the current situation of collegians further online learning and its influencing factors by using the general informationquestionnaire,collegians further learning scale,learning engagement scale,academic achievement goal scale,further online learningspace scale
4、and teacher support scale.The research shows that collegians further online learning is at the upper level,and onlinelearning investment,self achievement goals,online learning space and teacher support are the main influencing factors.Keywords:Further online learning;Collegians;Influencing factors19
5、76年Marton等首次提出深度学习的概念叫,深度学习是一种以提升批判性思维、问题解决等高阶能力为目标的学习方式,学习者在学习过程中批判性地学习新知识,并与已有知识相关联,建立知识结构体系,实现已有知识的迁移并运用在实际生活中。深度学习注重批判理解、强调信息整合、促进知识建构、注重迁移应用、面向问题解决和提倡主动行为3。在“互联网+”环境下,教育教学领域不断进行改革,大量以智慧教学为核心的教学云平台的产生改变了传统的教学模式,众多高校开展大量在线教学活动,大学生在线深度学习值得关注。在线深度学习指的是教师在互联网环境中对学生进行精心组织,并对他们进行个体化辅导,学生可以全身心地投人对复杂问题的
6、求解之中,从而得到一个全面发展的有意义的学习过程。国外对深度学习的研究早于国内,近几年国内对在线深度学习的研究也开始增多,仍有较大探索空间。本研究旨在调查大学生在线深度学习的现状并分析影响因素,为促使大学生主动提升在线深度学习的能力、更好地激励大学生在线深度学习、优化线上教学实践及效果提供参考。1对象和方法1.1 对象采用便利抽样方式,选取郑州大学全日制本科在校生1 8 4名进行线上问卷调查。-36-文献标识码:BCollegiansLIYinuo,LINBeilei*1.2测评工具1.2.1基本信息调查表本调查表包括1 2 个方面的基础信息,主要为性别、年级、是否获得过竞赛奖项、家庭所在地、
7、家庭人均月收入、父母受教育水平以及是否担任学生干部等。1.2.2大学生深度学习量表本量表是由唐金娟开发的,包括信息素养、知识再加工、知识建构和沟通共4 个维度,各包含7个、9 个、6 个和5 个条目,共2 7 个条目,以问卷的形式进行测评和分析,用于评估网络环境下大学生深度学习水平。采用Likert5级评分法,1 5 分表示从完全不符合到完全符合,得分越高,说明大学生在线深度学习水平越高。量表的Cronbachs系数为0.9 7 3,4 个维度的Cronbachs系数在0.8 9 3 0.9 4 1 之间。1.2.3网络学习空间量表宋琳琳回编制出了一种网络学习空间量表,用来对大学生在线学习的空
8、间获得、运用进行测评,该量表包括沟通讨论(4 项)、资源获得(5 项)、支持服务(3 项)评估反馈(3 项)4 个维度,共计1 5 项条目。运用Likert5级评分法,1 5 分表示从完全不同意到完全同意,得分越高,说明对网络学习空间的使用程度越高,对其利用越好。量表的Cron-bachs系数为0.9 6 1,4 个维度的Cronbachs系数在0.8 7 8 0.949之间。1.2.4在线学习投入量表远程学习投人量表由Sun与Rueda文章编号:1 6 7 1-1 2 4 6(2 0 2 3)1 8-0 0 3 6-0 4开发,尹睿等 7 汉化该量表得到在线学习投人量表。在线学习投人量表包括
9、行为投入、认知投人和情感投入3 个维度,各有3个、5 个、7 个条目,共1 5 个条目。采用Likert5级评分法,1 5分表示从非常不符合到非常符合(其中条目9 为反向计分),分数越高,表明在线学习投度越高。量表的Cronbachs系数为0.9 3 9,3 个维度的Cronbachs系数在0.8 0 9 0.9 5 4 之间。1.2.5教师支持量表教师支持量表由迟翔蓝8 编制,包含教师自主支持(5 个条目)、教师能力支持(4 个条目)和教师情感支持(4 个条目)3 个维度1 3 个条目。采用Likert5级评分法,1 5分表示从非常不符合到非常符合,得分越高,表明在线学习环境中大学生感知教师
10、支持的程度越高。量表整体Cronbachs系数为0.9 7 4,3 个维度的Cronbachs系数在0.9 1 2 0.9 5 0 之间。1.2.6学业成就目标量表学业成就目标量表由迟翔蓝8 编制,包括学习目标(5 个条目)、成绩一趋近目标(5 个条目)和成绩一规避目标(5 个条目)3 个维度,共1 5 个条目。采用Likert5级计分,1 5 分表示从非常不符合到非常符合,得分越高,表明学业成就目标越高。量表的Cronbachs系数为0.9 2 8,3 个维度的Cronbachs系数在0.8 5 7 0.9 3 2 之间。1.3调查方法使用问卷星平台发放问卷,选取郑州大学的学生在线填写问卷。
11、问卷发放后,共回收1 9 8 份,回收率1 0 0%,经过整理筛选后,最终得到有效问卷1 8 4 份,有效率为9 2.9 3%。1.4统计学方法使用SPSS25.0统计软件分析与处理数据,以频数和百分比描述一般资料,计量资料用(xs)表示,通过Pearson相关分析探讨各变量间的相关性。采用单因素方差分析或独立样本t检验比较在线深度学习得分在不同特征大学生之间的差异性;采用多元线性回归分析了解大学生在线深度学习的影响因素,检验水准=0.05。2结果2.1不同特征大学生在线深度学习水平得分差异184名大学生的在线深度学习总分为(9 0.8 1 2 1.9 5)分,均分为(3.3 6 0.8 1)
12、分,各维度均分均在3 分以上,提示其在线深度学习处于中等偏上水平。单因素分析结果显示,是否担任学生干部、是否喜欢借助网络进行学习、学期内每日在线学习时长、是否获得过竞赛奖项以及是否喜欢借助网络和他人进行交流的大学生在线深度学习均分差异具有统计学意义(P0.05)。担任学生干部的、喜欢借助网络进行学习的、获得过竞赛奖项的、喜欢借助网络和他人进行交流的以及学期内每日在线学习时长在3 5 小时的学生得分高于其他学生,详见表1。2.2 调查对象各量表得分情况及其之间的相关性大学生各量表得分情况详见表2。深度学习与在线学习投人、学业成就目标、网络学习空间、教师支持之间均具有显著正相关性(P0.01),详
13、见表3。2.3大学生在线深度学习影响因素的多元线性回归分析多元线性回归分析结果显示,大学生在线深度学习情况主要受在线学习投人程度、学业成就目标、网络学习空间及教师支持等因素的影响(P0.05)。是否担任学生干部、是否获得过表1 不同特征大学生在线深度学习水平比较(xs,分)Table 1 Comparison of further online learning level among collegians withdifferent characteristics(x+s,score)项目均分性别男女年级大一大二大三大四家庭所在地城市县城乡镇农村家庭人均月收入1 000(元月)1 0004.
14、9995 00099991000父母受教育水平初中及以下高中专科本科及以上是否担任学生干部是否是否获得过竞赛奖项是否学期内每日在线学习时长(h)1135学期内在线课程数量(门)335你喜欢借助网络进行学习的方很不喜欢式吗?不喜欢不喜欢也不讨厌923.370.75喜欢363.600.68很喜欢54.270.97你喜欢借助网络和他人进行交很不喜欢流的方式吗?不喜欢不喜欢也不讨厌773.200.78喜欢633.300.74很喜欢174.040.95表2 各量表得分情况(xs,分)Table 2 Scores of each scale(x+s,score)总量表维度深度学习信息素养知识构建知识再加工
15、沟通网络学习空间资源获得沟通讨论评估反馈支持服务在线学习投人行为投人认知投人情感投人教师支持教师自主支持教师情感支持教师能力支持学业成就目标学习目标成绩一趋近目标成绩一规避目标竞赛奖项、学期内每日在线学习时长、是否喜欢借助网络和他-37-组别条目数量得分范围得分2727135773524.745.9466309945552515157553.8811.95552519.324.0744203315331510.842.73151975331511.52 2.46552517.424.577113513256558254820482015307554.4110.04592551025552517
16、.303.97n513.460.871333.330.79773.320.78333.370.98643.340.77103.800.75503.490.81363.380.78983.290.83583.170.86693.480.80453.400.78123.490.72943.280.89433.440.76213.630.86263.310.49703.510.841143.270.79543.560.781303.280.82222.940.88593.270.85523.520.59513.500.87403.240.90463.530.69983.330.8393.070.84
17、423.100.9152.890.53223.690.7590.8121.9519.225.8730.597.7016.264.4813.683.5110.042.9753.1310.6324.184.6247.9310.0918.483.9414.713.2114.743.3319.213.9217.913.77/F1.0331.0400.9561.6511.2571.9972.0863.4931.5473.8735.5890.001条目均分3.360.813.530.853.200.983.400.863.250.903.590.803.860.813.420.883.350.993.61
18、0.913.540.713.840.823.480.913.460.663.690.783.700.793.680.803.690.833.630.673.840.783.580.753.460.79P0.3030.3760.3860.1790.2910.0470.0380.0170.2160.005表3 量表之间的相关性(r)Table 3 Correlation among scales(r)深度学习网络学习空间在线学习投人教师支持学业成就目标深度学习1网络学习空间0.805*在线学习投人0.842*教师支持0.683*学业成就日标0.656*注:P0.05)。在对大学生在线深度学习情况产
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