大单元视域下初中语文作业的设计研究.pdf
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1、2022 年第 30 期 25 语 文 教 研 大单元视域下初中语文作业的设计研究 陈倩倩 厦门市蔡塘学校 福建厦门 361000 摘要:大单元教学是纵深推进语文教学改革创新手段,针对大单元作业设计的探索是偏向课程核心素养的新式教学方法的探索。伴随着新课程标准的颁布实施,核心素养和任务群的明确提出,全国各地很多语文教研工作人员和一线教师展开了对于大单元语文作业设计在理论与实践中的科学研究。尽管有了一定的成果,但在执行过程中依然存在一些问题。因而,文中对于大单元视域下初中语文作业设计展开了深入研究,希望能够对有关教育者提供一些有益的参照。关键词:大单元;初中语文;作业设计 语文学科作业设计,一直
2、被语文教学设计所忽略。即便在语文教学设计被研究得如火如荼时,语文学科作业设计也处于尴尬的地步。现如今双减制度已落地实施,学生们作业总数和质量必须均衡,学生的内在综合素养必须全方位塑造,这些要求都让作业设计再一次被大众提到。而语文教学中,单篇教学依然占据主要形式,语文基础知识长期性出现碎片化的趋势,课本的单元设计并没有充分发挥出应有的作用。一、大单元视域下初中语文作业设计原则(一)科学性 单元作业设计的结束时间需要在每学年开学以前,教师在开展学期教学准备、制定教学计划时,就把单元作业纳入设计范围中。例如为了迎合不同单元阅读课的教学过程,依据文体、主题、艺术表达等,必须以群文阅读比照和延伸阅读做为
3、填补和拓宽来提升学生对不同文本的阅读水平;为了实现整本书阅读和其它阅读任务,要进行融合以提升学生阅读的深度广度;为了完成所规定的习作教学和其它提高学生写作能力任务,必须以怎样的作业规定做为早期素材和能力储备等。让教学过程和单元作业构成系统的语文教学系统,让学生的发展在科学规划当中,也可超过计划以外,形成意外惊喜。(二)经典性 单元作业的设计要选入大量的课外篇章作为结合教材内容的群文阅读资料,或者作为拓展阅读的资料。在选择文章时,为了让群文阅读更有深度和实效,选择的文章要和教材阅读篇目在思想内涵和表达艺术上拥有切实的比对点,这就需要编写者在选材时专业严谨,否则就会让群文阅读流于表面而失去了提升阅
4、读能力的功能。拓展阅读的材料既要和教材内容相关,又应该具有相对独立的个性,以便让学生了解到对于同类主题的作品不同作家在处理的时候使用的不同艺术手段或者是同一个作家在处理不同题材时不同的表现风格。(三)透彻性 语文基础知识是形成语文核心素养的基础,基础知识掌握的牢固与否直接影响到学生的理解和阅读水平。但现实是有些学生花费了大量的时间学习,效果却寥寥。一是因为教师讲不透,天天讲,却讲不到要害;二是因为学生练不透,天天做题,但题的设计粗陋不堪,缺乏梯度。我们的单元作业力求改变这种“出力不讨好”的现状,针对课标和教材要求学生掌握的基础知识设置“层层剥笋”式的巩固练习,让学生通过训练透彻理解、深度掌握。
5、(四)灵活性 灵活是语文课堂的特点,也是语文作业的特点。但现状是语文课堂随着教育改革的春风已经大有改观,但有些语文作业还延续着以往的固定模式,一提语文作业就是做题、抄写、背诵,让学生苦不堪言,也让语文作业收效甚微。作为语文老师,一味用没有质量的作业和所谓的“占时间”来消磨学生的兴趣和意味,求得一个毫无意义的“心理安慰”,显得非常不明智。以名著阅读作业为例,教师为了保证“阅读效果”,一般都会让学生写读书摘抄。好像肉眼可见才是评价的唯一途径。但本文认为,这样做会抹杀学生的阅读兴趣。学生可能会关注某些句子,却损害了阅读的整体感知效果和语感培养路径。其实阅读作业的布置形式可以多种多样,在单元作业设计中
6、,可以尝试着让学生绘制人物脸谱,写人物生平小传,绘制情节、人物关系、人物命运的思维导图,或以思辨性问题调动学生的阅读兴趣。阅读水浒传的时候,让学生进行角色代 2022 年第 30 期 26 语 文 教 研 入,引导学生思考“假如我是宋江,我会选择被招安吗?”等问题。学生会从宋江的性格、社会形势、人们普遍的心理等方面进行深度阅读。(五)反馈性 作业的功能是补充和延伸,完成该功能需要“做”和“评”两部分的结合。当下的状况大多为“只做不评”或“做多评少”,这就减少甚至磨灭了作业的有效性,让作业沦为纯粹的负担。研究表明,没有获得批改反馈信息的学生,对自己的学习情况往往心中无数,若有了错误可能一错再错,
7、以致形成消极思维定式。教育部 2021 年 4 月发布关于加强义务教育学校作业管理的通知,要求“教师要对布置的学生作业全批全改,不得要求学生自批自改”,因此加强和监督教师的作业批改也是我们此次设计单元作业的目的。二、大单元视域下初中语文作业的设计策略(一)立足语文基础知识,设计高效基础作业 所谓的“减负”,就是要降低学生在语文学习过程中所做的大量重复的作业,而语文基础知识,却是语文学习的关键,没有这些基础知识,语文学习就会变得缺少根基。因此,在布置基础作业的时候,必须要仔细地进行设计,将大量的基础知识排列和组合,然后设计有效的基础作业。比如,设计有效的基本作业清单,又比如安排有效的预习作业,让
8、学生自己去探索、整理,就会变得更积极。而对于语文基础知识作业的设计又有什么有效策略呢?本文发现,首先,要设计的是高效的基础作业,因为大部分的基础作业都是针对字词等进行的,将大量的重复作业转化为有效的预习作业,让学生有足够的预习时间,每一篇课文的预习要提前一个星期进行布置,让学生学会阅读注释、查找词典、追溯词源来完成作业。例如,“分歧”中的歧字容易出现错误。学生通过查阅词典,了解到“歧”字的原义:岔道。从字形开始:左边是止字,古代代表的是脚趾的意思;右边的支,代表着支路,也就是说,当脚踏上支路的时候,就会出现岔路,而分歧就代表着两个人所走的道路完全不一样。又如“归雁洛阳边”也是初中学生经常容易出
9、现错误的地方,学生通过结合注释,才知道洛阳是个地方名字,没有“草”字头。当学生学会主动研究文本的意思,并且真正地了解和懂得中国汉字的奇妙意思后,就可以在不需要重复抄写的情况下,掌握基础知识。在学习的过程中,学生的被动学习不如主动学习,而学生的被动接受比自主整理相对较差,只有在语文学习中,真正有效、准确地完成语文基础作业,才能真正减轻学生的负担。(二)建构文本阅读能力,设计单元阅读清单 初中语文教材的编排是以人文主题和语文要素双线并行,许多单元便是类型文本阅读单元。所以标题中建构文本阅读能力,其实是建构类型文本阅读能力,即通过这一单元的学习,学生能掌握这一类文本的阅读方法,建构类型文本阅读能力。
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