“双减”背景下小学数学多元化作业设计策略.pdf
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1、158课改教研教研园地“双减”背景下小学数学多元化作业设计策略福建省厦门市集美小学叶秋月【摘要】“双减”背景下小学数学多元化作业设计不仅有助于发展学生数学学科核心素养,而且有利于提高教师专业素养。针对当前小学数学作业设计存在的作业与生活实际结合不够、作业题型区分度较为低下、作业形式受限自由度较低等问题,教师应设计生活情境类作业、分层设置类作业、趣味游戏类作业、多元呈现类作业、学科融合类作业、项目研究类作业,充分发挥作业育人的积极作用,真正实现减负增效的教育目标。【关键词】“双减”;小学数学;多元化作业;设计策略【中图分类号】G62 【文献标识码】A 【文章编号】2095-9214(2023)1
2、5-0158-04【DOI】10.12240/j.issn.2095-9214.2023.15.049“双减”政策要求减少作业数量,并不意味着放弃数学作业。“减负”并不代表不布置数学作业,而是要求教师合理控制作业数量,通过设计具有实践性、趣味性的多元化数学作业,保障教学质量和学生学习效果。因此,在“双减”背景下,教师要站在一个新的高度对数学作业设计进行探究,将数学作业由传统乏味的、单调的题海战术和定量模型及时转化为多角度的、全面的通盘考虑。以设计活动性和适切性较强的数学作业为基础,引导学生开展多元化的数学实践和探索,在减轻学生课业压力的同时,有效推动其数学学习质量的提升,最大化地彰显小学数学作
3、业的育人功能,真正实现减负增效的教育目标。一、“双减”背景下小学数学多元化作业设计的意义在传统的小学数学作业设计中,作业形式和内容较枯燥乏味,容易使学生产生厌烦感。教师通过教计多元化的数学作业,可以将抽象的数学原理、公式等以多元化的作业形式呈现,使作业内容更加生动有趣。教师立足于“双减”要求,基于学情和教学目标设计作业,充分尊重了学生的多元化学习需求,既可以使其在完成数学作业的过程中获得一定的成就感和获得感,还可以进一步增强其数学学习自信心,进而推动学生数学综合素质的提升。同时,教师在设计多元化数学作业时,需要充分发挥自身的发散思维,围绕教学内容、学生需求和教学目标等设计具有一定趣味性、实践性
4、、层次性的数学作业。这能够有效锻炼教师的数学研究能力和教学能力,对其专业素养的发展具有重要的现实意义。二、“双减”背景下小学数学作业设计存在的主要问题(一)作业与生活实际结合不够虽在实施“双减”,但是教师和家长还是高度关注学生的学业成绩。教师在布置小学数学作业时,作业设计内容主要是以考试为导向,忽视作业的育人功能,存在作业脱离学生实际生活的问题,导致学生难以理解一些生活中的数学问题,自然也就无法用所学知识来解决实际问题。学生既不能高效地完159教研园地课改教研成数学作业,同时也无法对自身数学能力和数学思维产生有效的锻炼,使得完成数学作业较为机械化、形式化。(二)作业题型区分度较为低下反馈学习情
5、况是小学数学作业的一个重要功能,教师可以此为依据调整和优化课程计划细节。然而就实际情况来看,由于不同学生的学科基础和认知能力存在一定差异,他们对数学知识的理解和消化能力也各不相同,但是教师在设计数学作业的过程中,不能针对班级学生的不同学情设计不同类型和不同难度的作业,难以更精准地把握不同学生个体对数学知识的掌握程度,也难以对教学内容和方法进行及时的调整,导致整个小学数学教学质量受到限制。(三)作业形式受限自由度较低小学阶段的数学教学与其他阶段存在明显差异。小学生在这一阶段像一张白纸,要想培养学生良好的数学思维和学习习惯,需要教师针对性的引导和帮助。尤其是在小学数学作业设计方面,如果教师的思想受
6、到局限,所设计的数学作业形式单一、内容单调,且仅局限在课堂教学内容上,缺乏开放性、探究性作业设计,就会导致学生的数学思想也受到限制,无法在完成自由度较高的数学作业过程中实现个人探索精神、创新精神的发展。三、“双减”背景下小学数学多元化作业设计策略(一)生活情境类作业,培养学以致用能力在“双减”背景下,多元化的小学数学作业要从传统的巩固知识层面升华到应用知识层面,由静态发展转向动态发展,使抽象的数学与学生生活密切联系起来。因此,教师要灵活设计生活情境类作业,将数学知识的触角延伸到生活的各个角落,帮助学生构建起数学与实际生活之间的联系,使枯燥、乏味的数学知识变得有趣、生动,进而有效培养学生学以致用
7、的能力。例如,在教学人教版五年级上册“小数乘法”时,教师可以设计如下生活情境类作业。小明妈妈觉得自己现在使用的通信套餐不合适,让小明帮她换一个新套餐,小明打电话咨询某通信公司后列出了以下三种套餐业务:(1)无月租费,全国拨打电话 0.29元/分钟;(2)月租 25 元,全国拨打电话 0.10 元/分钟;(3)月租费 38 元,送 320 分钟免费通话,超出套餐外全国拨打 0.10 元/分钟。如果小明妈妈平均每月要通话 150 分钟,请你帮小明分析办理哪种套餐比较划算?每月话费多少元?如果每月平均通话为 400 分钟,又该选择哪种套餐?每月话费多少元?这样的生活情境类作业能够使学生成为数学知识的
8、应用者,使其立足于生活角度去分析、思考并解决问题。(二)分层设置类作业,落实因材施教理念对于小学生来说,其个体差异性较为显著。为了最大化地发挥出数学作业的优势和功能,教师就要注重数学作业的层次性,通过设计分层设置类作业,由浅入深地增加难度,引导学生选择契合自己实际情况的作业。这样既不会打击基础较差的学生的数学自信心,使其获得真才实学,也可以关注到数学能力较强的学生的提升需求,使其获得学习满足感,从而落实因材施教理念,推动学生的整体发展。例如,在教学六年级上册“圆的面积”时,教师就可以结合班级学生的不同学习情况,设计如下分层设置类作业:(1)夯实基础作业。将一个半径为 r 的圆分成若干等份,拼成
9、一个近似的长方形,则长方形的长是(),宽是();面积=()()。因为长方形的面积等于()的面积,所以圆的面积=()()=()。如果圆的半径为 3cm,则其周长和面积分别为()和()。一个圆形广告牌的直径是 2m,要给这个广告牌的一面涂上油漆,每平方米大约需要 100mL 油漆,一共大约需要多少毫升油漆?此类作业面向基础较弱的学生,以巩固基础知识为主。(2)能力提升作业。手工课上,聪聪先将一根铝丝围成了一个边长为 17.27cm 的正方形,160课改教研教研园地又将这根铝丝围成了一个圆,刚好套住小贤制作的圆盘,小贤制作的圆盘的面积是多少平方厘米?在一个边长是 6cm 的正方形里画一个最大的圆,这
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