“情境式 任务驱动”教学法在医学专业英语教学中的实践.pdf
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1、Med Educ Manag 2023,Vol.9,No.4 2023年 第 9 卷 第 4 期http:/“情境式+任务驱动”教学法在医学专业英语教学中的实践陈浩 包利*(首都医科大学附属北京友谊医院骨科,北京 100050)【摘要】目的探讨“情境式+任务驱动”教学法在医学专业英语教学中的实践效果。方法选取2019年在首都医科大学第二临床医学院学习的八年制“5+3”临床医学专业学生33人为试验组,对照组为2018年在该学院学习的同专业学生35人。两组学生均衡可比,年龄、性别、外语学习能力等差异无统计学意义。对照组为以词汇记忆、阅读翻译训练,课堂提问为主的传统教学法。试验组采用“情境式+任务驱
2、动”教学法,模拟“国际医学学术讲座”,学生在教师的指导下完成会议主持、学术汇报、学术提问等任务。通过“任务设计、情境呈现、相互评价”3个环节实现教学目标。结果学生自我评价量表和教师对学生评价量表中的各项指标得分,试验组均高于对照组,差异具有统计学意义(P0.05)。在教学满意度问卷的得分方面,两组差异没有统计学意义(P=0.072)。结论将“情境式+任务驱动”教学法应用于医学专业英语教学,可以激发学习兴趣,提高学生的交流表达能力、分析思考能力等,取得了良好的教学效果。【关键词】情境教学;任务驱动;教学法;英语教学【中图分类号】R4;G642.0 【文献标识码】ASituational+task
3、-driven teaching mode of medical professional EnglishChen Hao,Bao Li*(Department of Orthopedics,Beijing Friendship Hospital,Capital Medical University,Beijing 100050,China)【Abstract】Objective To study the effect of the situational+task-driven teaching method in medical professional English.MethodsA
4、total of 33 5+3 Program clinical medical students in the Second Clinical Medical College of Capital Medical University in 2019 were selected as the observation group,and 35 students of the same major studying in same college in 2018 as the control group.Both groups were balanced and comparable,and t
5、here were no statistically significant differences in age,gender and English learning ability.The control group adopted the traditional teaching method mainly focusing on vocabulary,reading and translation,questions and answers.The observation group adopted the situational+task-driven teaching metho
6、d to simulate the International Medical Academic Lectures.Under the guidance of teachers,students completed tasks such as conference hosting,academic reports,academic questions and answers.Through the three steps of task design,situation presentation and mutual evaluation,the teaching objectives wer
7、e realized.ResultsThe scores of various indicators in the student self-evaluation scale and teacher evaluation scale were higher in the observation group than those in the control group,and the difference was statistically significant(P0.05),样本均衡可比。1.2研究方法1.2.1对照组采取传统教学法,根据教材以及教学大纲进行授课,主要是以医学词汇记忆、专业
8、英语文献的逐句讲解及翻译训练为主。结合课堂提问帮助学生扩增专业外语的词汇量,布置阅读及翻译作业,重点培养学生的阅读能力、翻译技巧等。1.2.2试验组采用“情境式+任务驱动”教学法,通过采取模拟“国际医学学术讲座”的情境,设置会议过程中的各项任务,通过“任务设计、情境呈现、相互评价”3 个环节实现教学目标。教学中设置的“国际医学学术讲座”情境以真实学术会议的专题讲座环节为蓝本,将会议的主要内容设计成一组多个具体的任务,如组成学术委员会主持会议、学术汇报、听众提问等等,在任务过程中必须全程用英语交流。学生们分为多个小组,每组45 人,以抽签方式随机分配任务给各小组。之后在教师的指导下完成会议选题、
9、拟定会议议程、资料检索,制作幻灯、准备英文发言稿并进行学术汇报、模拟听众针对学术问题进行提问等任务。在模拟“国际医学学术讲座”的组织和实施过程中学生是主体、教师为辅助,情境呈现过程中教师仅以旁观者身份出现。1.2.3评价方法对教学效果的评估包括学生自评、教师评价及教学满意度3个部分。课程结束后,通过问卷方式学生进行自我评价,内容包括学习兴趣、课程实用性、语言运用能力、思维训练效果4个维度,积分范围为010分,分值越高表示评价越好。教师对学生的评价包括学习意愿和态度、交流表达能力、分析思考能力、课堂互动参与度4个维度,积分同样为010分,分值越高表示评价越好。教学满意度问卷满分为100分,分为非
10、常满意(80100分)、满意(6079分)、不满意(60分以下)3个等级。1.2.4统计学方法采用SPSS 21.0软件进行统计学分析,计量资料用均数标准差(xs)表示,两组间比较采用t检验。计数资料采用百分比(%)表示,采用2检验,以P0.05为差异具有统计学意义。2结 果2.1学生自我评价结果比较在学生自我评价量表中,学习兴趣、课程实用性、语言运用能力、思维训练效果这4项指标,459Med Educ Manag 2023,Vol.9,No.4 2023年 第 9 卷 第 4 期http:/试验组的得分均高于对照组,差异具有统计学意义(P0.05)(表1)。2.2教师评价结果比较在教师对学生
11、评价量表中,试验组在学习意愿和态度、交流表达能力、分析思考能力、课堂互动参与度这4项指标中的得分也均高于对照组,差异具有统计学意义(P0.05)(表2)。2.3教学满意度评价结果比较在教学满意度问卷的得分方面,两组差异没有统计学意义(P=0.072)(表3)。3讨 论3.1模拟现实的、有创意的情境可以激发学生的学习兴趣情 境 教 学 法(teaching proficiency through reading and story telling,TPRS)是由 Blaine Ray根据第二外语学习特点、语言教学特点以及自己的教学经验创立的一种外语教学方法4-5。TPRS在很大程度上放弃了照本宣
12、科,转而采用简单、有趣的故事,结合实物和游戏来教授具体的语言知识。如学生和老师合作创作故事,这些故事在潜移默化中呈现语法和词汇,并作为口语、听力、阅读和写作的基础。通过设置故事细节、角色扮演、增加故事的趣味性等方法,调动学生的积极性,激发学生的学习兴趣,让外语教学活动变得生动、学生踊跃参与6。TPRS打破了传统语言教学中通过外语和母语间的互译、听力练习和讲授语法等教学方法。在学生的语言能力获得显著提高的同时,激发他们对外语学习的热情。著名教育学家弗莱尔提出了提高意识(consciousness-raising)的概念,培养学生成为积极的思考者,而不是知识被动的接受者7。TPRS正是通过这种提高
13、学生意识的故事创作和讲述使他们变得更有动力并在学业上表现出色,有些在课堂上不爱说话的学生开始发言,在许多情况下成为非常活跃的讨论参与者。TPRS已经在很多医学专业课教学和其他学科的专业外语教学中被采用,均取得了非常显著的效果8-9。传统的医学专业英语教学模式,以掌握词汇、语法等语言知识为目的,以背诵、朗读、翻译训练为主要方法,使得很多学生反感医学专业英语的学习,对这门课程失去了兴趣和动力。专业英语的考核基本以英汉互译、专业词汇及词缀识记、命题写作等形式为主,忽略了表达能力、交际能力、语境应用能力等方面的考察,不利于学生语言能力的培养。因此,创造模拟现实的、友好的、灵活的学习情境是激发学生兴趣和
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