新文科背景下思维可视化工具在审计教学中的运用_向薇.pdf
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1、2023 年第 07 期总第 349 期106【经贸教育】新文科背景下思维可视化工具在审计教学中的运用向薇(汉江师范学院,湖北十堰442000)摘要 新文科建设要求新模式与新课程体系,大数据驱动具备新思维的人才,这与思维可视化工具的运用逻辑相一致。基于新文科建设背景,提出审计学课程体系构建原则,分析了思维可视化工具运用于审计教学的必要性。结合控制测试实例,采用思维可视化工具设计创新的教学路径,示范如何构建“课前 课中 课后”的三阶式闭环审计教学,并就审计教学中运用思维可视化工具提出了建议。关键词 新文科;思维可视化;审计教学;控制测试 中图分类号 G642;F239.0-4 文献标识码 A 文
2、章编号 2095-3283(2023)07-0106-05The Use of Thinking Visualization Tools in Teaching Auditingunder the Background of New Liberal ArtsXiang Wei(Hanjiang Normal University,Shiyan Hubei 442000)Abstract:The construction of new liberal arts requires new models and new curriculum systems,driven by big data re
3、quires talents with new thinking,which is consistent with the logic of using thinking visualization tools.Therefore,based on the background of new liberal arts construction,we propose the principles for the construction of audit curriculum system and analyze the necessity of using thinking visualiza
4、tion tools in audit teaching.With the example of control testing,we design an innovative teaching path using thinking visualization tools,demonstrate how to build a three-stage closed-loop audit teaching of“before-classin-classafter-class”,and make suggestions on the use of thinking visualization to
5、ols in audit teaching.Key Words:New Liberal Arts;Thinking Visualization;Audit Teaching;Control Testing新时代下的新文科建设对推动我国高等教育高质量发展具有重要意义。新文科注重跨学科、多学科的交叉与融合,现行的新文科改革要求打破传统培养方式和培养思维,以“守正创新”“立德树人”为根本,引导人才培养从知识育人到德才兼育,从学科导向到需求导向,交叉融合。思维可视化是认知心理学的扩展概念,是用图形化工具将不可视的、晦涩难懂的概念、思维或流程展现出来,从而实现了隐性知识显性化、抽象概念具体化,可以有效减
6、轻学习者的认知负荷,实现深度高阶学习1。在新文科建设背景下,如何将审计人才的培养与新文科建设理念相匹配是亟需解决的焦点问题,而思维可视化工具的运用逻辑与新文科改革注重模式创新和思维创新的要求相一致。在审计教学中运用思维可视化工具,能够促进学生审计专业素养和可视化思维能力的双线发展,推动学生的高阶思维发展和审计执业能力提升,可以培养适应新文科背景下具备大数据应用能力和综合分析能力的复合型高素质审计人才2。聚焦新时代下审计专业人才培养的宏观背景,结合审计教学实践,以控制测试为例,引用概念图、流程图和思维导图介绍思维可视化工具的概念和应用,演示在审计教学中如何具体运用思维可视化工具。作者简介 向薇(
7、1995),女,汉族,湖北十堰人,硕士,助教,研究方向:内部审计、内部控制、区域经济。基金项目 2022 年度汉江师范学院教学改革项目“新文科背景下思维可视化工具在审计教学中的运用研究”(项目编号:2022B04);2022 年度汉江师范学院教学改革研究项目“产教融合视角下地方高校应用型审计人才培养模式探索与实践”(项目编号:2022B05)。2023 年第 07 期总第 349 期107一、新文科背景下审计学课程体系构建原则在建设面向未来发展高等教育的总体思路下,以新文科背景为人才培养研究起点,以社会需求为导向,以培养高素质专业性的审计人才作为培养目标,以审计思维和审计理论逻辑为基础,提出研
8、究性、实践性、复合性和完整性的审计课程体系构建原则,用新思想、新理念、新视角引领审计学课程体系和教学实践建设,推动中国特色社会主义审计理论和审计教学实践的新发展。(一)研究性审计署“十四五”国家审计工作发展规划明确审计机关和审计人员聚焦主责主业,开展研究型审计。高校承担着社会服务功能,因而高校的人才培养目标应当与社会服务目标具有一致性,新文科背景下应当培养具有研究性思维的审计人才。在宏观层面,审计人员必须具备战略性思维和系统性思维,战略性思维要求审计人员立足于中国特色社会主义审计实践,提高审计站位,拓宽审计视野,发挥审计战略指导职能3。系统性思维体现为过程性和结构性,注重过程性审计,由事后审计
9、转向“事前+事中+事后”的全过程审计,建立审计理论与实践结构,由单向审计思维转向双向系统性审计思维。在微观层面,审计人才需要具备逻辑性思维和大数据思维。逻辑性思维强调审计人员必须具备综合分析能力和正向逆向的多视角去探索审计问题的本质。大数据思维主要体现在审计技术方法的革新和数据可视化的筛选分析,站在信息化时代的背景下,创新审计理念,转变审计思维,挖掘海量数据从而把握审计重点。因此在课程建设中,注重培养学生的研究性思维,推动研究型审计的发展。(二)实践性新文科背景下,培养有格局、有信念、有道德的高素质专业性创新审计人才是审计人才培养的根本遵循。审计学课程体系建设必须要具备实践性。可以把自然资源离
10、任审计、政策跟踪落实审计、经济责任审计、大数据审计等中国特色社会主义审计实践及时吸收进审计学课程体系,将最新发展成果和审计技术方法纳入审计专业理论,培养具备大数据应用能力和综合分析能力的实践型高素质审计人才。(三)复合性新文科建设强调学科交叉和学科融合,目前我国审计实践工作中,审计内容和审计技术方法已经发生了翻天覆地的变化,已经远超传统审计范畴。因此,在审计学课程建设中要注重跨学科人才培养理念,使学生融通法律、建筑、交通、环境保护等多学科知识,兼具审计专业、所服务的行业和科技信息技术等三个领域的知识和技能,推动审计人才由传统的“财务型”人才向跨学科的“复合型”人才转变,实现知识复合、能力复合和
11、思维复合,增强职业适应力,以便胜任各行业、各领域的审计工作4。与此同时区块链技术、人工智能技术、遥感技术、GIS 技术的迅速发展,极大地丰富了审计技术与方法。而这些技术与方法的运用均涉及海量、多源、异构的基础数据在获取、清洗、整理、聚类以及规律的找寻等方面的应用,要求学生掌握复合知识分析能力和解决问题的途径,从而实现审计方法和审计思维的双向融合,推动学生的高阶思维发展和审计执业能力提升。(四)完整性在审计“全覆盖”时代,不同的审计主体所从事的审计业务不同,其审计流程和业务过程也不同。以财务报表审计为例,审计流程是“初步业务活动审计计划风险评估风险应对完成审计工作出具审计报告”,按照审计流程的逻
12、辑顺序讲解相关课程,注重培养学生的系统意识和流程思维。在设计审计学课程体系时,可以从三个不同审计的主体出发,结合政府审计、社会审计和内部审计的特点、审计程序和审计流程,考虑在审计课程建设中,将不同的审计业务纳入教学实践,并对不同审计主体的审计业务流程进行梳理总结,帮助学生构建严密的理论逻辑体系和完整的框架体系。二、新文科背景下思维可视化工具运用于审计教学的必要性审计人才的培养是新文科建设的重要内容,而具有新思维的审计人才与大数据驱动的国家治理现代化相切合。思维可视化工具可以把抽象复杂的概念、理论或逻辑显性化和具体化,有利于培养学生数据可视化思维。因此在新文科背景下运用思维可视化工具进行审计教学
13、改革非常必要,以下从三个方面进行具体阐述。(一)从知识本位转向思维本位传统的审计教学主要侧重于概念理论的传授,而新文科改革则需要打破传统培养模式和培养思维。多元化的可视化工具为学生提供了解读复杂概念的框架,学生通过绘制思维可视化图表,针对各种不同类型的审计理论进行对比分析研究,使学生更易于掌握教学中的重难点,能够对更复杂的审计知识进行结构性的思维加工,从而促进生成性学习,在日常教学中培养学生的可视化思维。(二)从单一对话走向思维激荡审计教学和思维可视化工具紧密结合,将会改变传统课堂上师生之间的单一对话模式,即老师讲授,学生学习模式。师生之间以思维可视化工具为媒介,立足于课堂实践,实现每一个学生
14、的自主学习权。在小组合2023 年第 07 期总第 349 期108作式学习中,学生对每一个成员绘制的图表进行讨论分析,强调学生的个人体验和主体地位,从而促进小组内和班级内的良性互动,同时教师在此过程中创设相关情境,作为组织者和启发者帮助学生完成审计理论学习和知识体系建构。(三)从浅表学习迈向深度思维审计知识通常分为概念化知识和程序化知识。思维可视化工具能够通过其“视觉隐喻”的功能,深化学生对概念化知识的认识和理解,并将其与实际的审计业务进行情景化关联;而对于程序化知识,思维可视化工具可以将不同章节的知识点在同一审计流程中系统反映,展现其“视觉整合”作用5。在这过程中学生始终以高层次高水平的思
15、维活动开展审计学习,更加高效地对审计知识进行理解和建构,实现深度高阶学习,从而提高学生的学习效率。三、思维可视化工具在审计教学中的运用结合控制测试实例思维可视化工具把学习与思考的过程通过图形化的方式进行表征,以逻辑思维为工具,并组织成结构化和系统化的学习体系,在思维建构过程中完成专业理论学习6。审计课程具有严密的理论逻辑和完整的框架体系,通过立体生动的思维可视化工具,将抽象和富有逻辑特征的知识点进行系统整理和综合剖析。在审计教学中,可以借助概念图、流程图和思维导图等图示工具体现思维可视化理念。表 1 展示了主要的思维可视化工具及其相关内容。表 1 思维可视化工具分类思维可视化工具表征关系对应思
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