幼儿园美术教育生活化的策略探讨.pdf
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1、94课 程教学新探2023.18.殷亚晶幼儿园美术教育生活化的策略探讨幼儿园教育指导纲要中指出:艺术是实施美育的主要途径,幼儿的创作过程和作品是他们表达自己的认识和情感的重要方式。教师要引导幼儿接触周围环境和生活中美好的人、事、物,丰富他们的感性经验和审美情趣,激发他们表现美、创造美的情趣。同时,艺术也是幼儿的另一种表达认识和情感的“语言”。幼儿艺术教育“既要贴近幼儿的生活来选择幼儿感兴趣的事物和问题,又要有助于拓宽幼儿的经验与视野”。美术教育在幼儿园课程体系中占据着重要的一部分,加强美术教育是促进幼儿的全面、和谐发展的重要举措。作为幼儿园艺术教育的重要组成部分,美术的创造性和愉悦性为幼儿提供
2、了自由表达的空间,同时幼儿生活、学习的方方面面都离不开美术创作。因此,只有使幼儿园美术教育生活化,才能更好地体现美术的育人价值。一、渗透生活教育理念,凸显美术学科特色陶行知先生提示:“生活教育就摘要幼儿的美术教育源于现实生活,教师在选择美术作品、构建美术创作环境、实施美术教学策略的过程中应渗透生活教育理念,让幼儿在生活化美术的教育熏陶中健康成长。基于此,本文从幼儿艺术教育的要求出发,探索美术教育生活化的策略,即结合渗透生活教育理念,凸显美术学科特色;依托一日生活,加强幼儿美术教育;构建生活化教育过程,强化幼儿的美术体验;设计生活化游戏,展开美术教学活动;整合生活资源,优化美术教育环境。关键词幼
3、儿园美术教育生活化教学策略是给生活以教育,用生活来教育,为生活向前向上的需要而教育。从生活与教育的关系上说,是生活决定教育。从效力上说,教育更通过生活才能发出力量而成为真正的教育。”根据这一思想观念,幼儿园美术只有回归到现实生活之中才能够体现其教育价值。但是,在这一过程中,生活为幼儿提供了美术学习的背景和材料,而学习的过程也必须要体现美术学科的特点,即幼儿教师应重视在美术中渗透生活、用美术构建生活,让幼儿体验到美术带来的愉悦性、创造力、让幼儿园的学习和生活始终与美术保持密切的联系。例如在幼儿园大班美术教学中,教师利用生活中各种味道的食品作为绘画的参照设计教学活动,启发幼儿发挥想象,大胆地运用语
4、言及不同的线、形、色大胆构图表达自己的感受。在教学准备阶段教师鼓励幼儿回归生活寻找各种味道的食品,回到课堂上孩子们则展示了奶糖、柠檬、苦瓜、辣味牛肉干、黄连、姜糖、穿心凉糖、话梅糖等各种食品,教师则由此展开趣味活动,即让幼儿尝一尝各自带来的食品,说一说这些食品都是什么味道。接下来,在幼儿对各种食品的味道有了一定的了解之后,教师设计绘画活动,即将幼儿分组,其中一个幼儿会获得一个小纸包,并蒙上眼睛仔细品尝小纸包中的食品,然后通过联想和想象将其画出来,其他的小朋友则猜一猜这是什么食品,最后猜中最多的一组获得胜利,教师则奖励他们不同口味的食品。在这一教学案例中教师带动了幼儿的积极性,引导幼儿回归生活寻
5、找可供创作的材料,利用绘画活动生活与美术教育建立联系,引导幼儿抓住自己的感觉,大胆想象、大胆落笔,利用画笔展现出生活物品的艺术性,抒发自己的美术体验。二、依托一日生活,加强幼儿美术教育陶行知先生在阐述生活教育理论的过程中认为,幼儿周围的人、事、物,凡是儿童感兴趣的都是活生生的生活教育材料,都应当成为教育的内容。他倡导教育要以生活为中心,包95课 程教学新探2023.18.括儿童全部的生活。根据这一理论的指导,幼儿美术教育应立足于幼儿的需要和幸福,将美术教育活动和幼儿的实际生活融为一体。幼儿园教育中,一日生活中的各种活动是满足幼儿的生理需求、维持幼儿基本生存需要的内容,同时也是实现美术教育生活化
6、的关键点。教师应从幼儿入园开始到离园结束,对幼儿生活中的每一项活动进行分析研究,探求其展开美术教育的可能性,并有意识地渗透美术元素。例如在大班美术教育中,教师根据幼儿每天的洗手、喝水等活动设计“节约用水”的主题活动,组织幼儿根据自己一日生活的表现说一说应该如何节约用水,并创作海报。在主题活动的实践中,教师为启发幼儿认识到水与我们日常生活的联系,为幼儿提供了相关美术作品,并设计问题引导幼儿欣赏:这幅画上的小朋友在做什么?这讲述了一个什么故事?你是怎么看出来的?原来这幅画讲的是小朋友在洗手的时候关紧水龙头的事情,你在生活中是否也像这位小朋友这样做了?为什么要这样做?在问题的引导下,教师启发幼儿认识
7、到在生活中节约用水对人类生存和发展的重要意义,接下来,教师鼓励幼儿想一想,自己在一日生活中是如何用水的?并用画笔将自己对节约用水的想法画出来。例如在进餐活动中,教师在美术课堂上为学生展示了相应的绘本,并引导学生欣赏绘本中的图片,根据其中的主人公做好进餐前、进餐中以及进餐后的各项活动;接下来,在进餐活动中,教师引导幼儿结合绘本内容规范自己的行为。在进餐前要排队洗手,按照盥洗室上图片的指示认真完成七步洗手;在进餐时要做到绘本描述的“小嘴巴不说话,小勺子也安静。轻轻舀轻轻刮,饭和菜真听话。聚拢来往嘴送,自己的饭菜吃光光,碗里桌面都干净!”当然,在进餐中有些幼儿存在讲话、发呆、挑食、剩饭等不良习惯,教
8、师要及时纠正。在进餐后,教师组织幼儿做餐后散步,舒展身心。在这一过程中,教师时刻提醒幼儿进行记录,并在美术活动中,引导幼儿模仿绘本内容。根据自己就餐过程设计绘本,画出自己和其他小朋友在进餐前、进餐中、进餐后的各种行为,并相互交换、分享,看一看自己是否具备良好的进餐习惯。在上述案例中,教师引导幼儿利用美术形式来记录日常生活中的所见、所闻、所想、所感,这样的设计与幼儿一日生活十分贴近,可以促使幼儿根据自己已有的生活经验进行描绘,并在体验生活的过程中完成美术创作。三、构建生活化教育过程,强化幼儿的美术体验在美术教育生活化的设计中,教师只有引导幼儿自主行动、全身心投入,才能让他们享受美术,体会生活。对
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