学科竞赛导向下的环境设计实践课程教学改革.pdf
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1、第 44 卷 S1 期 包 装 工 程 2023 年 4 月 PACKAGING ENGINEERING 645 收稿日期:20221209 基金项目:西安理工大学教学研究项目:学科竞赛导向下的环境设计实践课程教学改革(xjy2161);文化和旅游部部级社科研究项目(22DY38);陕西省科技计划项目面上项目(2022JM-289)作者简介:乔治(1985),男,硕士,副教授,主要研究方向为艺术设计、工业遗产理论与设计。通信作者:陈思梦(1999),女,硕士生,主攻环境艺术设计、工业遗产理论与设计。学科竞赛导向下的环境设计实践课程教学改革 乔治,陈思梦(西安理工大学,西安 710054)摘要:
2、目的目的 研究在学科竞赛导向下“实现应用型设计人才培养”的环境设计实践课程教育培养模式及构建“以赛促学”教学模式的实施路径。方法方法 以总结当今高校环境设计实践教学现状为切入点,分析环境设计学科特点和现状问题,提出将学科竞赛引入传统教学方式。以课程实践中 3 个核心环节作为学科竞赛导向下环境设计教学改革的实施路径,三个核心环节分别为:以现实问题为导向,调动设计分析能力、以概念构思为启发,开拓创新思维能力、以学科竞赛为目标,提升专业表现能力。结果结果 通过学科竞赛的引入,学生完成调研分析训练、设计思维训练、图纸表现训练,从而实现实践创新型人才培养。结论结论 以学科竞赛为导向的实践课程教学改革,弥
3、补了学生在传统教学中设计实践方面的缺陷,通过课程教学改革让学生的创新思维和实践能力有了很大的提高,并取得了多样化的教学成果。关键词:学科竞赛;环境设计;设计实践;教学改革 中图分类号:G42 文献标识码:A 文章编号:1001-3563(2023)S1-0645-06 DOI:10.19554/ki.1001-3563.2023.S1.097 环境设计专业作为一门新兴的、交叉型、综合性的跨学科专业,其教育越来越注重培养学生的创新性、实践性和应用性。当下环境设计行业相关竞赛成为培养学生自我学习的有效平台,相对于传统的教学模式而言,它更具有灵活性、前沿性和适时性。学科竞赛导向下的教学模式与环境设计
4、专业的人才培养目标和要求契合得更为紧密,能够迅速而充分地调动大范围的参与和讨论,形成一种自主的、能动的学习模式并激发学生学习的内在动力,从而形成一定集聚和导向作用。本文以环境设计实践课程为例,构建“实践教学学科竞赛创新能力”的培养模式。1 当今高校环境设计实践教学现状 1.1 实践教学现状分析 实践教学是把理论知识用于实际操作,加强学生知识理解和运用能力,进而促进理论持续完善的重要环节,在实践课程中学生可以将知识通过实操内化为个人经验,形成自身的专业技能,提高自身的行动效率1。基于市场经济的需求,环境设计专业学生的实践能力拓展显得尤为重要。而学科竞赛作为环境设计专业实践的主要形式之一,对学生创
5、造性思维能力与动手操作能力并重的综合设计素质提升有显著效果。实践课程作为各大高校环境设计系面向本科三、四年级重要的专业必修课,其课程内容根据教学大纲要求以规定的选题为主导,让学生参与方案设计的全过程,包括前期调研、讨论构思、方案设计、图纸绘制、模拟方案汇报等多个环节,过程中将各专业课程有机融合,来完成以解决不同问题和目标为前提的设计思维训练。目前很多院校的环境设计专业实践课程教学大体相仿,导致实践课程缺少深度和广度的拓展,同不断更新的行业前沿相比,教学内容不易做到与时俱进,没有达成通过此环节对学生综合实践能力的培养。1.2 目前环境设计课堂教学存在的问题 第一,传统的实践课堂教学一般安排为 4
6、8 学时,在较短的周期内学生不仅要完成理论知识的学习和理解,同时还要在学时内完成具体的设计项目实践,因此学生面临着实践环节时间紧缺的难题,在此情况下便会出现设计实践环节缺乏对理论知识融入的问题2。第二,对于学生的考核方式沿用传统考核办法,学生的课堂学习效果以及最终提交的课程作业,都以教师主观评价为主,缺乏过程评价以及多主体评价,这不利于调动学生自主学习的积极性以及深入学习646 包 装 工 程 2023 年 4 月 的能动性,造成学生成绩平平的现象。第三,实践课程中的课程设置和教学安排主要由教师主导,教师提供设计选题、确定设计要求,学生在此基础上展开设计实践。在设计内容的仿真性、设计题目的学科
7、前沿性、设计研究的多技术手段、设计表达形式的创新性以及设计评价的科学性上相对较弱,导致学生课程作业脱离实际、应付作业等现象普遍存在,严重影响了学生的设计能力,与国内一流院校学生表现差距较大,总体效果有待提高。2 学科竞赛导向下教学模式探索 2.1 学科竞赛内涵及作用 以学科竞赛为导向,培养学生创新能力和团队协作能力是作为教育主管部门评估学校人才培养质量的重要指标。2015 年,国务院办公厅印发了关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见,指出高校要强化创新创业实践教育,并明确指出要举办全国大学生创新创业大赛,办好全国职业院校技能大赛,支持举办各类科技创新、创意设计、创业计划等专题竞赛3。环境设
8、计专业竞赛是指在环境设计业界或学校间展开的联系专业课程和职业教育,加强业界与学 校、学校与学校、专业与专业间的交流,拓展环境设计教育内涵、外延的赛事。因此学科竞赛是促进创新创业教育的重要措施,把实践教学与学科竞赛相结合,不仅是提升学生综合素质的重要途径,同时有利于实现实践教学内容上的时代性和教学方法上的多元化。目前,较知名的有中国人居环境设计学年奖、紫金奖建筑及环境设计大赛、“园冶杯”风景园林国际竞赛等。这些竞赛搭建了环境设计专业的实践教学平台,也为环境设计专业的科学发展注入了新的生机与活力4。在教学中,教师根据竞赛要求、经验对教学知识点和教学环节进行调整,更有针对性地制订课程培养方案;在竞赛
9、中,学生提高理论联系实际的水平和动手实践能力,客观地了解自己的专业水平,增强求知欲以及竞争意识,变被动学习为主动学习,从而真正实现教学的良性循环。2.2 学科竞赛类别 环境设计作为设计学的一个学科方向,涵盖了规划、景观、建筑、室内等多尺度、多学科方向,与环境设计专业相关的学科竞赛数量和种类非常多,是极其丰富的设计资源库5,通常情况环境设计专业学科竞赛分为 3 大类,见表 1。表 1 环境设计专业学科竞赛类型 类型 主办单位 赛事名称举例 作品类别 两岸新锐设计竞赛华灿奖 视觉设计/数字多媒体设计/产品设计/工艺美术/空间环境 全国高校数字艺术设计大赛 视觉传达/数字影像与视频/交互设计/人居环
10、境规划与设计/工业产品设计/时尚设计/虚拟 IP 及表情包/数字绘画/游戏设计/数字摄影/数字音乐/人工智能+设计 米兰设计周中国高校设计学科师生优秀作品展 视觉传达/产品设计/环境空间/时尚设计/数字媒体/工艺美术/传统美术/UI 设计/虚拟 IP 设计/数字摄影 A 类 工信部或全国性的学会(协会)举办的赛事 中国好创意暨全国数字艺术设计大赛 视觉传达/产品造型/漫画插画/空间设计/文化遗产保护/动画影片/微电影/数字特效/数媒交互/8K 影像/游戏与三 R/应用创新 奥雅设计之星大赛 综合设计(调研报告/总体规划/景观设计/概念设计/导视系统设计/品牌视觉设计/IP 及创意衍生产品设计)
11、紫金奖建筑及环境设计大赛 建筑设计/景观设计/城市设计/艺术设计 中国人居环境设计学年奖 建筑设计/城市设计/景观设计/室内设计 B 类 省级或高校主办 LA 先锋奖 景观设计 园冶杯大学生国际竞赛 毕业设计/毕业论文/主题竞赛/课程设计 艾景奖国际园林景观规划设计大赛公共景观/私权景观/规划类/生态修复改造/文旅景观/调查研究/景观艺术装置/中国国际园林景观规划设计大赛 园林规划 C 类 企业或协会主办 学院杯中国室内与环境设计大赛 室内设计/景观设计/综合设计 2.2.1 A 类竞赛 A 类竞赛是指由工信部或全国性的学会(协会)举办的赛事,通常每年举办一次。竞赛面向的参赛对象比较宽泛,包含
12、视觉传达设计、环境设计、产品设计、数字媒体艺术等多种门类的设计学类专业人才,高校学生、高校教师以及专业设计师均可参赛投稿自己的设计作品。大赛通常包含命题赛场与非命题赛场,命题赛场由竞赛方提供特定的研究对象并提出具第 44 卷 S1 期 乔治,等:学科竞赛导向下的环境设计实践课程教学改革 647 体设计要求,面向高校和专业设计人士征集设计方案;非命题赛场则没有具体的主题和设计场地,任何个人设计作品均可投稿。国内具有代表性的有两岸新锐设计竞赛华灿奖、全国高校数字艺术设计大赛、米兰设计周中国高校设计学科师生优秀作品展、中国好创意暨全国数字艺术设计大赛等。2.2.2 B 类竞赛 B 类竞赛多由与专业相
13、关的省部级单位和知名高校主办,面向中国各类开设城乡规划、建筑学、风景园林、环境设计等相关专业的高等院校在校大学生、应届毕业生、硕士研究生等,相比 A 类竞赛内容更加聚焦环境设计专业。其中有些竞赛会制定一个宽泛的主题,如紫金奖建筑及环境设计大赛近三年的竞赛主题分别是“健康家园”“多维的绿共享的城”“千年运河活力家园”。这些比赛的主题可以作为实践课程中选题的参照,还可以将往年优秀的获奖作品作为设计案例进行赏析,为学生的设计理念和设计创意方面提供引导,为后续的设计实践做铺垫。2.2.3 C 类竞赛 C 类竞赛是指由企业或协会主办举办的赛事,任何地区的包括建筑、城乡规划、风景园林、环境设计等相关专业的
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- 关 键 词:
- 学科 竞赛 导向 环境设计 实践 课程 教学改革
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