文化自信视角下我国高校国际化发展:问题与对策_侯俊军.pdf
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1、48强国际影响力。本文基于文化自信的视角,从我国高校国际化办学模式的发展与演进着手,分析高校国际化发展过程中因文化不自信而引致的一系列问题,并提出提升我国高校国际化发展水平的对策。二、高校国际化发展的相关研究评述基于文化自信视角分析高校国际化发展,其相关研究文献可从高校国际化的起源与内涵、我国高校国际化的发展实践以及文化自信视域下我国高校国际化的认识三个方面进行综述。(一)高校国际化的起源与内涵美国卡内基高等教育政策研究理事会主席Clark于1980年首次提出“高等教育国际化”这一概念;国内则是由龚放和赵曙明最早提出2。事实上,高等教育国际化历史悠久,可追溯到古希腊和古埃及的高等教育,具体表现
2、为当时的“跨国”和“游学”3。高校国际化属于高等教育国际化的范畴。一方面,高校国际化需要依托高等教育国际化的大环境和趋势;另一方面,高校国际化也是推动高等教育国际化的重要手段之一。联合国教科文组织所属的国际大学联合会将高等教育国际化笼统地定义为:“是把跨国际和跨文化的观点和氛围与大学的教育工作、科研工作和社会服务等主要功能相结合的过程,而且是一个包罗万象的变化过程,既有学校内部的变化,又有学校外部的变化,既有自下而上的,又有自上而下的,还有学校自身的政策导向。”国内学者于20世纪90年代中后期开始在理论层面开展了系列研究。舒志定提出的高校国际化的三层次理论,涵盖信念系统(认识)、功能系统(结构
3、)以及运动系统(规范),并指出应不断借鉴世界一流大学在以上三方面的办学模式,从而改造、完善本国高校体系4。有学者将高校国际化归类为高校职能,指出高校应具备教学、科研、社会服务以及国际化合作这四种职能5;另一种观点则认为高校国际化主要以学术交流为载体,也就是说,不同大学之间进行学术互动、合作是其主要特征6。与此同时,刘兰芝提出全球发展学说,即在高校国际化的过程中,不仅要服从民族和本国利益,而且还需培养具备包容性胸怀的国际型人才7。此外,相关学者还从高校国际化的动因、路径以及国际比较方面展开研究。汪旭辉从经济、教育、科技等多个维度深入分析高校国际化的原因及其必要性8;袁本涛和潘一林则以清华大学为例
4、,个性化分析其建设世界一流大学的理念以及在国际化合作方面的具体举措,明确指出应建设适合我国国情的高水平大学9。(二)我国高校国际化的发展实践在实践层面,以2001年11月加入WTO为分界线,可以将2001年之前划分为我国高校国际化的起步期,之后划分为快速发展期10。在初步探索阶段,我国高校的教育开放程度较低,国际化办学规模小,影响范围窄11(P150-155)。这一时期,复旦大学中美法学班、中国人民大学中美经济学班等中外合作示范培训班为我国社会主义现代化建设培养了一大批具有国际视野的优秀人才。加入WTO之后,在全球化浪潮推动下,我国高校国际化快速发展,呈现出多种办学模式。其中,应用最为广泛、也
5、是延续至今的经典模式,可追溯到20世纪80年代。其具体指的是本土大学与海外大学、国际研究机构、海外非政府组织或者政府机构开展国际合作研究或者联合培养项目,包括但不限于国际交换生项目、访问学者项目、联合培养项目等12。21世纪初,共建模式转变为我国高校国际化办学模式新兴的探索方向。共建模式在我国的主要表现形式为合作办学,其特点是独立于母体机构且需要取得当地的办学资质。共建模式的典型代表是2004年经教育部批准成立的宁波诺丁汉大学。宁波诺丁汉大学是中国第一所具有独立校园、独立法人资格的中外合作办学机构。该学校沿用国际化质量评估体系,通过与全球知名高校及企业的密切交流合作,为学生提供海外学习与全球暑
6、期夏令营机会,实现国内外优质高校资源的结合,标志着我国高校国际化进入注重双边互动、平等交流的新阶段。此外,国内采用卫星模式、实现“走出去”办学的高校近年来层出不穷。诸如厦门大学马来西亚分校、北京语言大学东京学院,都是这方面的典型代表。卫星模式的主要表现形式是海外办公室、海外分支校园以及海外研究中心等;其特点是拥有独立在我国,高等教育属于教育体系中的重要一环,包括普通高等教育、成人高等教育和高等教育自学考试。本文所指的高校国际化特指普通高等教育国际化。文化自信视角下我国高校国际化发展:问题与对策高 等 教 育 管 理50的机构和项目1 230个。中外合办大学校园主要分布于我国东南沿海区域,依托长
7、三角和珠三角集聚发展。由表1可知,拥有独立法人办学资格的10所大学,其学科门类覆盖广泛,在校生规模庞大。这批中外合办大学,主要采用全英文教学,结合中国社会经济发展的实际需求以及外方学校的优势学科,表1拥有独立法人办学资格的中外合办大学校名办学地点成立时间在校生(人)学科门类创办方教学特色宁波诺丁汉大学宁波市20049000经济学、管理学、工学、文学、理学万里学院、诺丁汉大学全英文教学;小班化教学、合作式学习苏州百年职业学院苏州市2005缺失管理学、工学、艺术学苏州科技大学、加拿大理工学院、高博教育集团双语或英文授课西交利物浦大学苏州市200621000经济学、管理学、工学、文学、理学、法学和艺
8、术学西安交通大学、利物浦大学专业课全英文教学;“2+2”教育模式上海纽约大学上海市20122000经济学、工学、理学、历史学华东师范大学、纽约大学通识培养与专业训练融合;1-2学期海外学习昆山杜克大学昆山市2013缺失经济学、工学、文学、理学、艺术学武汉大学、杜克大学全英文教学;分配个人教授导师;半年杜克大学学习温州肯恩大学温州市20144200经济学、工学、文学、理学、管理学和艺术学温州大学、肯恩大学小班化、全英文、探究型教学深圳北理莫斯科大学深圳市20161825经济学、工学、文学、理学深圳市政府、北京理工大学、莫斯科大学俄语训练;小班上课和研讨广东以色列理工学院汕头市20165000工学
9、、理学汕头大学、以色列理工学院全英文教学;1学期海外学习福州墨尔本理工职业学院福州市2017缺失管理学、工学闽江学院、墨尔本理工学院双语或英文授课;创业技能培养郑州亚欧交通职业学院郑州市2019缺失工学郑州铁路职业技术学院、俄罗斯交通大学技术技能培训数据来源:中华人民共和国教育部以及相关学校官网。全国高等学校名单网址:http:/ 等 教 育 管 理52(二)文化自信视角下我国高校国际化发展存在的问题我国高校在国际化办学与发展过程中尚存在诸多问题,主要表现在以下几个方面:第一,我国高校国际化发展过程中主要沿袭了效仿西方的发展思路,缺乏坚定的文化自信支撑。传统的高校国际化发展由西方国家主导,形成
10、的“西方中心论”的思维定式成为阻碍当前高校国际化良性发展的重要因素。一方面,许多发展中国家照搬英美等国的模式与经验,导致建立的教育体系与本国国情及教育文化理念匹配度不足。另一方面,长期以来西方国家在国际化教育中的主要职能体现为机械性地吸引国际学生进入与知识输出,而在国际文化交流中的作用乏善可陈。西方中心主义的重要特征之一即表现为英语在国际化交流中长期占据主导地位。虽然单一语言在促进国际沟通合作中具有积极意义,但却有可能阻碍以多元化为基础的高校国际化发展,使得非英语国家在参与教育国际化体系时面临较高的进入门槛。根据我国 中外合作办学条例 第三十一条规定:“中外合作办学机构根据需要,可以使用外国语
11、言文字教学,但应当以普通话和规范汉字为基本教学语言文字。”然而实际上,在现有的中外合作办学机构中,英语仍是最主要的基本教学语言,直观体现了我国高校在国际化发展过程中对自身文化的不自信。第二,目前中国高校的国际化办学整体仍处于起步阶段,在吸收海外人才、传播中国文化方面存在明显不足。一方面,在经典模式与共建模式下,国内高校在国际文化与理念交流中更多地扮演着被动接受的角色。多数情况下我国与西方国家在高校国际交流中是不对等的,西方国家在共享优质教育资源和体系的同时也在通过知识和文化渗透的方式扩大其意识形态影响11(P150-155);另一方面,大部分采用卫星模式开展合作办学的机构依然处于初步发展阶段,
12、境外分校少且师生规模小,需要进一步建立和完善高校境外合作办学的教学评估体系和学位认证制度,以便在该模式中更多地扮演主动输出的角色,更好地传播中国文化,提高我国优质教育资源的国际影响力25。此外,少数高校在国际化办学中过于注重形式而忽视教学资源的深度开发以及教学组织的精细化管理,这也是当前国际化办学中面临的突出问题。第三,在出国留学人员与来华留学人员规模均快速增长的背景下,留学生培养质量与生源质量引起广泛担忧。传统的高校国际化主要基于规模增长的逻辑,存在激进扩张与过度商业化的问题。当全球化处于快速发展阶段时,国际学生规模持续增长,尚能维系基于资本主义经济生产逻辑的教育商品化运行体系,而一旦受到突
13、发事件或经济下行的影响,使得生源规模下降,那么商品化与激进扩张的发展模式将难以为继。以新冠疫情为例,由于其导致国际流动受阻以及部分学生支付能力下降,使得在澳大利亚境内学习的国际学生数量大幅减少,对澳大利亚教育产业发展与国民经济复苏带来严重干扰26。克服激进扩张与过度商业化形成的潜在威胁,是以中国为代表的后发国家推动高校国际化良性发展的必然要求。第四,在高校国际化过程中注重知识学习而忽视文化教育。高校国际化是助力多样文明互鉴和世界共同进步的重要途径,主要目标在于培养具有国际领导力和跨文化领导力的创新型人才,其中也蕴含着提升国家文化软实力、关照本土文化传承与本国利益的诉求。然而在近些年的高校国际化
14、办学中,浅层国际化、空心国际化等问题逐步显现,越来越多的留学生在跨国学习时处于孤立状态,长时间处于由其本国成员所形成的封闭社群内。在这种国际化过程中,学生很难真正融入国际化的环境中,自然也就无法实现深入的跨文化体验。究其原因,这既与东道国社会环境所形成的屏障有关,也与高校国际化初期形成的制度偏向与路径依赖有关。第五,不少国内高校在开展国际化办学的过程中仅在意经济收益,一味地被海外高校主导,放弃教学管理自主权23(P237-238)。这些办学不主动、过度依赖海外高校的现象,表明我国高校并未完全摆脱对西方国家的教育依附,在与西方国家国际合作交流中处于被动弱势地位,直接造成国内高校教育资源输出不足。
15、这些问题反映到学生层面,则是价值取向和政治信念的偏移。例如部分通过交换项目、联合培养项目送出去的学生,沉浸于发达国家的文化氛围,而拙于弘扬中国传统文化,认为“月亮是外国的圆”。其根本原因在于大学生对中华文化的理解和认知相对粗浅,无法分辨传统文化中的“精华”与“糟粕”,因而未在对外交流过程中自觉传承和弘扬中华优秀传文化自信视角下我国高校国际化发展:问题与对策高 等 教 育 管 理54影响文化自信程度与国际化发展水平,如果不加以控制,可能导致实证分析出现伪回归问题。以上变量中外国留学生数据来自 中国教育统计年鉴(2013-2021年),文化制造业法人单位数据来自 中国文化及相关产业统计年鉴(201
16、3-2021年),人均国内生产总值、进出口总额以及其他省级数据来自 中国区域经济统计年鉴(2013-2021年)。变量的描述性分析见表3。表3描述性分析变量符号变量名称均值标准差最小值最大值样本量Grad外国留学生毕业人数(人)35134968427041278CurStu外国留学生在校人数(人)78429610751671277CulManu人均文化制造业法人单位数量(家/万人)0.100.110.000.41278DN人均互联网域名数量(个/人)0.020.040.000.30278PrivateEco樊纲指数(非国有经济发展)102313278PerGDP人均国内生产总值(元/人)575
17、952738119710164889278PerTrade人均进出口总额(美元/人)276239865220044278PerPas人均客运量(人次/人)149269278(二)基准回归结果与讨论表4展示了模型的回归结果。第(1)(3)列的被解释变量为外国留学生毕业人数,其中第(1)列的解释变量仅包含文化自信程度,第(2)列控制了省份和年份固定效应,第(3)列进一步加入了省份层面的控制变量。在逐步加入变量的过程中,核心解释变量的系数始终保持正向显著,表明在其他变量保持不变的条件下,文化自信程度越高的省份,其外国留学生毕业人数越多。根据第(3)列的系数可知,文化自信程度每提高10%,外国留学生毕
18、业人数将提高2.78%。第(4)(6)列的被解释变量为外国留学生在校人数,回归中加入的解释变量分别对应于(1)(3)列,其中核心解释变量依然始终保持了正向显著,表明本文研究结论的稳健性。控制变量中,在控制了文化制造业的规模之后,当地经济发展水平的影响不再显著,代表交通便利水平的人均客运量的系数在第(3)列中显著,而在第(6)列中不显著,表明其影响作用不稳定。代表对外开放水平的人均进出口总额始终显著为正,且系数较大,表明当地的对外开放水平是影响其高校国际化发展的重要因素。以上分析表明,文化自信在推动高校国际化发展中具有重要作用。各地应当充分挖掘当地的文化资源,提升文化产业的发展规模,为当地提供高
19、质量的文化产品。此外,对外开放是高校国际化的基础,决定了高校国际化的发展环境。在国际化建设过程中,高校要提高对校区所在地对外开放水平的重视程度。表4基准回归结果(1)(2)(3)(4)(5)(6)lnGradlnGradlnGradlnCurStulnCurStulnCurStuInCulManu0.7171*0.3576*0.2781*0.6430*0.2774*0.1378*(0.0668)(0.0877)(0.1122)(0.0615)(0.0659)(0.0783)InPerGDP-0.14030.0341(0.3127)(0.2180)InPerTrade0.5410*0.6400*
20、(0.1047)(0.0730)InPerPas0.3475*0.1286(0.1240)(0.0867)省份固定效应否是是否是是年份固定效应否是是否是是拟合优度R20.29190.94730.95370.28180.96440.9731样本量278278278277277277注:括号中为标准误,*p0.1,*p0.05,*p0.01文化自信视角下我国高校国际化发展:问题与对策高 等 教 育 管 理56DAXUE JIAOYU KEXUE2023/4总200期(三)影响渠道检验基准回归的结果表明,文化自信对于高校国际化具有显著影响,然而其具体的作用路径尚不清晰。根据文化的传播特征和高校的发展
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