漳州非遗艺术在幼儿园活动开发的探索 ——以漳州闽南语童谣《手巾歌》绘本创作活动为例.pdf
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1、民俗文化 64漳州非遗艺术在幼儿园活动开发的探索以漳州闽南语童谣手巾歌绘本创作活动为例漳州历史悠久,人文荟萃,留下了一批批非物质文化遗产,这些遗产亟待传承与发展。遵循中共中央办公厅、国务院办公厅印发 2017 年关于实施中华优秀传统文化传承发展工程的意见与 2020 年关于全面加强和改进新时代学校美育工作的意见的相关规定,将漳州非物质文化遗产中的艺术类项目引入幼儿园活动中,结合学前儿童美术教育等相关理论在幼儿园开展漳州非物质文化遗产艺术活动与系列活动的实践研究,能进一步让学龄前儿童了解家乡传统文化,体验传统文化的魅力,萌发学前儿童热爱家乡的情感,弘扬和继承漳州优秀传统文化,塑好漳州非物质文化遗
2、产的品牌,促进漳州非物质文化遗产得到更好的保护传承和发展。漳州闽南语童谣手巾歌绘本创作活动,便是结合了漳州闽南语童谣 手巾歌 的闽南语阅读、漳州民间美术绘画、漳州非遗传统剪纸技艺、漳州非遗传统木版年画技艺、漳州传统棉花贴画技艺等,将幼儿园多领域活动进行融合而设计的递推递进式活动教学活动,并开展一系列相关的实践探索与思考。1 漳州非遗艺术在幼儿园活动开展所面临的问题1.1 内容选取空泛,工艺技艺理解片面化、活动类型碎片化许多学前教师选取漳州非遗类文化教学时,由于自身传统文化素养的不足,对非遗主题类活动的要点把握不足,缺乏必要的方法策略,导致这类活动类型较为单一,阅读活动只教漳州童谣,后期的美术类
3、活动主题并未与之关联;有些老师为了贴合学前儿童的年龄特点和学习规律,往往片面地去理解漳州非遗技艺的形式,失去了漳州非遗传统手工艺的技法精髓,如,将木版年画的活动上成了图案绘制,导致活动质量不高。1.2 活动缺乏连贯性,无法贴近学前儿童许多学前教师在选择传统文化内容或者非遗艺术类活动,经常出现被简单“塞进”“加进”活动的现象,许多学前教师上课时往往从节日入手,未有延续性活动,节日一过就结束学习,学习持续时间短,内容活动无法连续,且由于是插入式教学,学前儿童和老师都会有疲于应付的感觉。活动实施过程中,由于教师对传统技艺的理解不足,无法针对学前儿童学习特点取舍技艺中的步骤,灌输与教授内容较多,学前儿
4、童没有兴趣和共鸣,严重影响了活动质量。1.3 评价标准表面化活动结束后以外在的形式为主要的评价标准,有些仅仅只看作品效果或者活动形式,不重视教育中是否融入了漳州非遗传统文化的精神文化内涵。2 漳州闽南语童谣手巾歌绘本创作活动设计思路2.1 寻找活动的主题2.1.1 以学前儿童生活入手,选择适合学前儿童的主题学前儿童对复杂实物的认知水平与能力有限,的学习具有典型的具体形象性、情境性的特点,活动内容的选择与亲和度应该贴近学前儿童的年龄特点与认知规律,在漳州非遗传统文化中选取贴近学前儿童生活的闽南童谣毛巾歌作为主题,以毛巾这一具象形式导入,为教师提供具体的、可操作的主题活动设计方向。将漳州非遗传统文
5、化自然融入学前儿童的生活,引起学前儿童的学习与共鸣的情绪。毛巾歌一条毛巾一尺长。小妹叫兄吃槟榔。兄今没嫌没嫌手巾短,去了要行要行你着要久长(呀 哎 嗨 呦 采 龟 采 冬 采 冬 采)2.1.2 主题相关资源分析,重视区域资源的开发与利用漳州传统文化融入教学,学前类教师普遍会感受到自己文化修养和知识储备不足,这也是开展漳州非遗传统文化活动的难点之一,因此在主题开展前要做好相关文化知识的挖掘,充分了解与漳州传统文化相关的资源,如:漳州市博物馆、漳州市图书馆、龙海市图书馆,漳州古城非遗手工艺展示,了解有相关的传承人等等,在适当的时候调动这些资源,是有效提升学前儿童学习深度和广度的关键。2.1.3
6、主题相关文化内涵的挖掘第一,从教育内容主题角度出发挖掘主题活动中的家国情怀教育、社会关爱教育、人格修养教育。第二,从文化内容主题角度出发挖掘主题活动中的中华人文精神、中华传统美德。每一个主题都应该包含漳州非遗传统文化教育的部分,只有抓住了漳州非遗传统文化中的宝贵的精神内核,引发学前儿童的亲身体会和情感共鸣,才能将漳州非遗艺术的瑰宝真正地融入学前儿童的血脉之中。2.2 主题内容选取2.2.1 内容的选择活动内容和资源材料都只是文化的载体,通过活动活动去塑造学前儿童精神家园,让文化扎根到学前儿童心里,才是落实传统文化教育最关键的一步,也是开展这个活动的核心,活动的设置从“与学前儿童相关”“与主题内
7、容相关”“与漳州传统技艺工艺相关”三个角度对活动内容进行探索:第一,学前儿童学习特点(五大领域):语言:清晰流畅地闽南语表述童谣,掌握并能介绍相关技艺;科学:运用 文/陈蓉 民俗文化65工具、材料、做计划;艺术:剪纸、绘画;版画、剪贴画;健康:小肌肉运动;社会:感受亲情,乐于表达与合作。第二,主题内容具象式分析:闽南语、毛巾、兄妹、槟榔、长短、亲情;第三,漳州非遗传统技艺工艺:民间绘画、剪纸、木版年画、棉花画等。2.2.2 内容的衔接尊重学前儿童学习的规律,依据学习由浅入深的方式逐步推进主题开展。(a).童谣学习:指导学前儿童掌握清晰流畅地闽南语朗读童谣,分析童谣中的具象形象,组织毛巾游戏,引
8、发学前儿童的亲身体会和情感共鸣。摆脱单一的教学模式,教师将闽南语童谣 毛巾歌 与“丢毛巾”活动相结合,让学前儿童在游戏中学习这首童谣。教师以“情境创设观察想象讨论猜测交流归纳”的流程,通过创设情境,让学前儿童在情境代入式表演游戏,观察体会送毛巾的动作,让学前儿童想象情境,猜测、讨论哥哥妹妹的动作、对话,并总结归纳画面,交流关于兄妹情与互帮互助的情感体验。(b).漳州剪纸学习:指导学前儿童以剪纸窗花的形式剪出花毛巾。(c).民间绘画学习:指导学前儿童以简笔图案化形式绘制哥哥与妹妹的具体形象。(d).漳州木版年画学习:指导学前儿童以吹塑纸板代替模板,绘制哥哥与妹妹的具体形象。(e).漳州棉花贴画学
9、习:指导学前儿童以棉花、树叶等材料贴出场景,如:树、槟榔等。(f).学前儿童创作绘本的展演:指导学前儿童完成绘本穿串、画展布置与故事讲演。2.2.3 活动的开展(a).探究式主题活动的开展为幼儿提供相应的资源探索,如去漳州博物馆进行欣赏,去漳州古城进行非遗艺术体验等,让学前儿童在活动中多进行“找一找”“看一看”“说一说”“做一做”等环节,深入了解漳州非遗艺术关于材料、方法、途径、价值与历史渊源,丰富学前儿童的生活经验,培养学前儿童观察与表达、操作与探索、交往与合作的能力。(b).开放式主题活动的开展学前阶段的儿童想象力非常丰富,教师可以利用不同的活动方式引导进一步刺激幼儿的想象力和创造力。如:
10、引导幼儿想象妹妹送哥哥送毛巾的场景,与同伴分享并讲述自己的想法、内容与意义。(c).有教育价值的主题活动开展对主题内容中的教育价值,教育元素进行深入分析。明确活动能够塑造学前儿童哪些道德品质,培养幼儿哪些方面的能力,并制定相应的教学策略付诸实施。如:在童谣朗读环节可以引导学前儿童探索亲情,有爱的人文关怀精神,漳州木版年画的教学环节可以引导学前儿童体验工匠精神,漳州剪纸的教学环节可以引导孩子创新精神等等。2.3 活动评价漳州非遗艺术活动在幼儿园活动开发不能单纯以每次学前儿童的成果作为评价的标准,在活动的持续推进和发展中,教师观察学前儿童对教育内容是否感兴趣,可以从幼儿参与活动的积极性和学前儿童的
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