中职数学“乐趣教学”的探索与实践.pdf
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1、职业教育职业教育2023年 7月第 13期(总第 811期)2023年 7月第 13期(总第 811期)收稿日期:2023-5-07作者简介:张强英,女,土家族,贵州印江人,本科,讲师,研究方向为中职数学;曹旭艳,女,土家族,贵州德江人,本科,助理讲师,研究方向为中职数学。中职数学“乐趣教学”的探索与实践张强英曹旭艳(印江土家族苗族自治县中等职业学校,贵州 铜仁 555200)摘要:中职学校教育不同于普通的通识教育,它更注重学生对于技能型知识内容的掌握和应用。中职数学教学应立足于素质教育的培养目标,采取有效的教学内容组织形式和教学辅助性手段,加强与学生专业课程教学内容的融合。以充分调动学生的学
2、习兴趣为课程教学开展的主要动力,教师可以按照“乐趣教学”原则,利用互动和竞赛等教学组织形式,为学生营造轻松、愉快的教学情境,促使学生实现更好发展。关键词:中职学校;数学教学;“乐趣教学”法中图分类号:G712文献标识码:A文章编号:1671-3052(2023)13-0088-03素质教育强调学生综合素养的全面发展,只有在教学内容中融入全面发展的理念,“立德树人”的根本教学任务才能最终实现。中职数学课程涉及较多理论概念、数学符号、立体图形、统计数据等方面的教学内容,与其他学科相比,学生学习起来会有较大难度。一、乐趣教学应用的原则(一)生活化原则乐趣教学应用的生活化原则是指教师在实际教学中利用学
3、生已有的生活经验和知识基础,结合课程教学内容的任务目标和班级学生实际的学习情况,在生动活泼的教学氛围中搭建一定的生活化或模型化的教学情境,进而使学生在与教师教学互动的过程中提高学科自主学习能力和实现综合素养的提升1。在中职学校专业课程与文化课程分层教学的前提下,教师可以将教学实际效果的检验步骤融入专业课程,通过知识融合吸引学生的注意力和兴趣,同时加强普通高中数学课程知识内容的现实应用性,引导学生正确认识学科学习的重要性和实现全面发展的积极意义。(二)兴趣化原则乐趣教学应用的兴趣化原则主要是指教师通过优化教学内容的组织形式和教学讲授方式,一方面采取多种教学环节组织形式,提高学生学习过程的参与程度
4、;另一方面注重营造轻松愉快的学习氛围,使学生更高效地参与到实际教学过程之中。由于应试教育体制和专业学科分项模式的不利影响,传统中职数学教学中更加重视学生对知识内容的掌握和应用,并未充分关注学生在学习过程中的情感经历和经验积累,因此加剧了学生生活与学科学习之间的隔阂。中职学生未充分认识到数学学科学习的重要性和应用的深入性,直接影响了教师的教学效果和学生的学习效果。(三)互动性原则乐趣教学应用的互动性原则主要是指在实际教学过程中充分体现教师的主导性作用和学生的主体性作用,推动学生更加深入地参与到教学的讲授环节,从而实现学生核心素养的提升和综合素养的全面发展。在传统的88职业教育职业教育2023年
5、7月第 13期(总第 811期)2023年 7月第 13期(总第 811期)应试教育体制下,教师的教学意志完全主导学生实际的学习过程和应用过程,学生在知识学习中的主观能动性被相对削弱。素质教育强调教师教学观念的积极转变,教师在实际的教学过程中应该发挥引导者的作用。在具体的课堂教学环节中,教师可采用多种教学内容组织形式,提高师生互动频次,促使学生更加积极地参与到教学内容讲授过程之中,进而取得良好的教学效果。二、中职学校数学教学存在的问题(一)教学方式较为传统传统中职数学教学的教学内容和教学方式大都紧紧围绕着实际教学任务。尽管部分中职数学教师教学经验十分丰富,专业知识素养较为扎实,但相对刻板化的教
6、学方式也不利于产生良好的教学效果。部分中职学生由于自身缺乏正确的学习观念和使用错误的学习方法,其数学知识基础较为薄弱,无法正常衔接高中数学课程,对学生核心素养的提升和实现全面发展也会产生消极的影响2。教师在数学教学之中,仅仅利用黑板或多媒体显示仪无法将较为抽象化和概念化的数学知识进行相对立体化和简易化的呈现,进而进一步增加教学难度。不仅如此,在实际教学环节中,如果教师未根据单元主题和各知识概念之间的联系优化教学内容的组织结构和讲授方式,教学效果更会大打折扣。(二)忽视学生的多元化发展需求传统中职数学教学中,教师主要是针对课程设计标准和教材教学任务的要求,直接将有关的知识内容以课堂讲授的形式传递
7、给学生。而且在学生知识内容掌握情况和学业评价考察情况的评定过程中,教师只重视学生的学习结果,并将学习成绩作为评价学生能力的唯一标准。学生在学习结果方面的差异,并不会影响到学生在高中数学课程学习过程中的主观能动性。学生的兴趣特点和潜在发展能力,都是高中数学课程学习过程中可以挖掘和培养的优势长处。素质教育的培养目标在于提升学生的综合能力。在实际的高中数学课程知识内容设置中,部分课程知识属于智育培养内容,教师应在实际教学过程中培养学生跨学科发展的知识应用能力,关注学生在学习过程中的情感体验和积累,这些都是教师重视学生多元化发展需求的表现。(三)未采用综合评价模式常见的学生评价方式主要包括学生自我评价
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