西方思想政治教育方法在思政理论课教学中的运用探究——以《思想道德与法治》课为例.pdf
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1、第2 8 卷第3 期(2 0 2 3)肖燕:西方思想政治教育方法在思政理论课教学中的运用探究Vol.28 No.3(2023)西方思想政治教育方法在思政理论课教学中的运用探究以思想道德与法治课为例肖燕(甘肃民族师范学院马克思主义学院,甘肃合作7 4 7 0 0 0)摘要:道德认知发展方法、价值澄清方法、社会学习方法是西方思想政治教育的典型方法。文章就这三种方法的主要观点、在思想道德与法治课教学中的启示及运用中应注意的问题等方面展开论述,坚持“以我为主、为我所用”的原则,研究这些方法的合理方面,吸收其精华部分,探讨如何有效合理使用不同的方法,为思想政治理论课教学方法改革和创新提供有益借鉴,提升思
2、想政治理论课教学实效性。关键词:道德认知发展方法;价值澄清方法;社会学习方法;思想政治理论课;启示中图分类号:G641文献标志码:A文章编号:1 0 0 8-9 0 2 0(2 0 2 3)0 3-0 8 6-0 6思想政治教育作为一种社会实践活动,不仅在我国开展实施,其他国家和地区也同样存在,例如:在西方资本主义国家虽然不以“思想政治教育”命名这一活动,但是思想政治教育一直存在并且非常受重视。伴随“思想政治教育”这一活动的开展,为了更好地实现教育目标,便有了具体方法的研究,形成了“思想政治教育方法”。本文以思想道德与法治课为例,研究西方思想政治教育方法的合理方面,吸收其精华部分,为课程教学方
3、法改革和创新提供有益借鉴。一、道德认知发展方法(一)主要观点这一观点是美国道德哲学和心理学家柯尔伯格在研究杜威、皮亚杰的理论成果基础上于2 0 世纪5 0 年代形成的观点,主要研究儿童道德认知发展的规律,并提出了“道德发展阶段”理论。柯尔伯格认为道德的形成是一个不断学习的过程,在儿童实践活动中得以发展:首先,认知发展是道德发展的基础,道德思维的发展不会超越认知发展水平,随着认知能力的提升道德思维也在不断发展。其次,道德发展和判断水平也是紧密联系的,随着判断水平由低到高的发展,道德发展呈现出阶段性特征。最后,之所以推动道德发展的重要原因在于个体寻求社会接受和自我实现的动机,而这些主要依靠个体参与
4、社会文化活动的程度。(二)在教学中的启示在具体运用道德认知发展理论过程中,柯尔伯格相继提出了两种道德教育模式:道德讨论法和公正团体法。虽然柯尔伯格是针对儿童道德认知发展进行研究,但是经过教学实践研究证明这些理论成果同样适用于对大学生的思想道德教育,对于思想政治理论课教学方法改革和创新具有一定的启示。1.道德讨论法的启示道德讨论法是通过引导学生对道德两难问题进行思考一开展讨论一引发认知冲突一产生积极的道德思维一促进道德判断水平发展的方法。当收稿日期:2 0 2 3-0 3-1 5基金项目:国家民委2 0 2 1 年度高等教育教学改革研究项目“新时代思想政治教育方法在民族高校公共思想政治理论课中的
5、选择和创新”(SZ21031);甘肃民族师范学院2 0 2 1 年校级示范课程思想政治教育方法论。作者简介:肖燕(1 9 8 2 一),女,甘肃敦煌人,副教授。研究方向:思想政治教育。86第2 8 卷第3 期(2 0 2 3)代中国,虽然精神文明程度不断提高,但仍然存在一些道德两难问题,例如:因扶起摔倒的老人反而被老人的家人讹诈,因抢救遇险的陌生人而献出了救助者的生命等。这些案例使得学生对社会主义核心价值观产生了困惑,使他们陷人两难境地,加之一些在道德方面的极端负面案例,使得学生产生了道德认知冲突。思想道德与法治课程就是要将教材内容与社会现象联系起来,引导学生思考问题,帮助学生解决道德认知冲突
6、问题。在具体操作中,教师可以根据授课内容向学生抛出一个道德两难问题,要求学生在课前搜集和整理资料并形成自己的观点,在课堂上学生“各执其词”展开讨论,随着不同的思想观点的呈现学生逐渐产生认知冲突,教师引导学生积极探索符合社会主义核心价值观的观点,最后以社会主义核心价值体系为标准促进学生道德判断水平的发展。例如:在讲社会主义道德部分的时候,通过道德万能还是道德无用这个辩题,引导学生科学认识道德的产生及其作用。在讲到婚姻家庭关系时,可以组织学生展开如下话题的讨论:恋爱的目的是不是为了结婚?不以结婚为目的的恋爱是不是不道德?通过讨论引导学生正确认识恋爱婚姻的关系,理性对待恋爱和婚姻问题2.公正团体法的
7、启示这一方法主要强调团体的教育力量和民主管理的教育作用,它对思想政治理论课教师科学教学理念的形成有着重要的启示。当前存在的突出问题是思想政治理论课教师以权威者的身份站在讲台上,形成了师生在课堂上的不对等关系,老师主动施教、学生被动受教的课堂氛围难以引起学生的学习兴趣,阻碍了学生主动思考能力的提升,不利于学生思维拓展。思想政治理论课不是教师简单地向学生灌输思想政治教育内容,而是引导学生把道理想通悟透才能达到“真学、真信、真用”的教学效果。因此,教师要走出师生定位的误区,教学过程中要充分体现“学生为本”的教学理念,建立起平等、民主、和谐的师生关系,营造轻松、愉快的教学氛围,给学生充分表达自己意见和
8、建议的机会,调动起每个学生思考和解决问题的积极性和主动性,吸引学生充分参与到道德实践活动中,使学生的道德判断水平和道德行为在团体教学活动中得到提升和发展。在具体操作中,教师对团体活动的目标、规则、过程起主导作用,从社会生活中选取反映教学内容的真实案例作为道德讨论的主题,如团结、责任、诚信等道德要求,学生则在团体成员道甘肃高师学报德思想和道德行为的相互影响下积极思考、主动体验并获得道德感悟,作出对道德规范的是非判断,在各种主题的道德实践活动中实现道德思想的升华和道德行为的外化。(三)运用中应注意的问题首先,确定主题。教师应该根据当前社会政治、经济和文化发展现状,从学生身心发展阶段特点出发,从教学
9、重难点中选取结合学生生活实际的、具有价值冲突和对抗性的观点设计出价值两难问题或问题情境,根据主题设定的道德要求应略高于学生现有道德发展阶段,让学生在联系生活实际中思考、讨论,引起学生情感上的共鸣,以此培养学生的道德认知、判断和行为能力。其次,充分发挥团体影响力。因思想政治理论课自身的特点,因材施教这种“个性化教育”方式在现实教学中很难操作。教学中为了使所有学生在活动中尽可能获得启发,提升其思维发展能力,应该发挥“团体教育力量”的优势,重视用团体中民主、平等、公正的氛围,使其团队每个成员相互感染;充分发挥每个成员自我教育的主观能动性,充分发挥团体教育的实效性,使每个成员在团体教育中受益。在使用团
10、体教育法时,要务必重视团队的教育力量而非突出个性,要注意民主管理而非强制性管理。再次,探索多种德育方式。柯尔伯格认为个人道德不是从内部自然出现的也不是被动接受外界灌输的结果,而是在与社会道德环境的积极互动中逐步形成和发展起来的。因此,教师应避免向学生直接灌输理论知识,可选用多种方式启迪学生心灵。在进行道德认知培养时,可采用阅读法、谈话法、任务驱动法等向学生讲授基本概念、理论和观点。道德判断能力主要是培养学生要理性区分真善美和假恶丑,可以采用案例分析法。在讲到中国精神时,引用正面典型,学生可通过搜集古今优秀人物的典型案例,感受英雄人物的人格魅力和强大精神力量,“深化学生的道德认知,提升学生的道德
11、情感。”选用反面典型,主要是选取一些反面材料来论证正确的道理。比如:在讲到“网络道德”时,可以引用大学生因沉迷网络最终导致学业荒废而被退学的案例,让学生从现实生活中感受到“网络自律”对个人发展的重要意义,进而在生活中自觉践行网络道德。教师要有理有据对案例进行分析,学生能够主动与自已的实际情况结合起来,学习先进,有效防范和抵制错误思想和行为,引导学生形成向真、向善、向美的道德判断标准。87Vol.28 No.3(2023)第2 8 卷第3 期(2 0 2 3)最后,坚持正确价值观的引领。随着我国综合国力不断提升、日益走近世界舞台中央,同世界的联系更加紧密,在意识形态领域面临的形势和斗争也更加复杂
12、。学校作为维护意识形态领域安全的前沿阵地,思想政治理论课发挥着关键作用,要“教给学生正确的思想、引导他们走正路 2,“从维护国家意识形态安全、培养社会主义建设者和接班人的高度抓好”2。学生在对具有价值冲突的问题进行讨论的过程中,思想道德与法治课教师要充分发挥教师的主导作用,用马克思主义的世界观和方法论奠定学生的思想之基,始终坚持社会主义核心价值观的指导,借助一些激励性或暗示性的语言引导学生思考,积极弘扬和践行社会主义核心价值观,“不断提高学生的思想水平、政治觉悟、道德品质和文化素养。3 二、价值澄清方法(一)主要观点二十世纪五六十年代的美国社会急剧变化,从传统社会向现代社会过渡的同时,出现了因
13、社会生活的多元化而导致的价值观念多元化。面对复杂多变的价值观念,人们需要作出价值选择,价值澄清方法由此而生,其代表人物有拉斯、哈明和西蒙等。价值澄清方法的观点与灌输法的观点相对立,它强调学生的道德或价值观念不是依靠教师的说教或劝导形成的,而是经过自我的选择、反省和行动澄清的。该方法在具体操作过程中应注意四个关键因素:一是以生活为中心,从实际生活中选择要澄清的价值问题;二是对现实的认可,对生活中遇到的各种各样的人和事不作任何评价;三是进一步思考和反省,衡量每一次选择学会判断;四是培养个人的能力,经过深思熟虑之后作出选择。随后又提出了价值澄清的三个阶段,即选择、珍视和行动,并补充了七个具体操作步骤
14、。价值澄清方法是为适应社会转型所带来的价值多元观念复杂多变的选择需要而产生的,因此,不仅在西方课堂教学中广泛采用,在其他国家和地区也被广泛研究和接受。(二)在教学中的启示1.道德教育贴近学生实际生活价值澄清法立足于社会生活实际,应用于对现实社会生活问题的思考,它反对纯粹的理论说教和知识灌输,认为教学不应该只是教学生背会概念和理论,更重要的是学生要能够理解知识的内涵并会运用知识分析问题。在课程教学中,学生经常把实88肖燕:西方思想政治教育方法在思政理论课教学中的运用探究2.尊重学生的主体性习近平总书记在全国思想政治理论课教师座谈会上的讲话中强调,思政课教师要在对学生认知规律和接受特点研究的基础上
15、充分发挥学生的主体性作用,尊重学生人格独立性,关心学生身心健康发展、理解学生的现实诉求。随着经济全球化的发展,价值观呈现出多元发展趋势,再加上网络媒体平台的发展,学生获取信息的渠道越来越多样化和快速化,在视野开阔的同时价值选择也变得困难。教师要把握学生的利益和需要,在价值澄清过程中充分发挥学生主体性让其参与到实践活动中,在教师指导下对问题进行思考,形成自已的体验,在反思中进一步自我调节并作出选择、采取行动。3.营造轻松和谐的学习氛围在教学过程中,如果教师发挥权威性对学生提出要求、施加影响,就会导致师生之间地位的不平等,会使学生对教师产生疏离感,甚至对教师教授的内容产生厌烦心理,拒绝接受教师所讲
16、授的思想道德观念。在价值澄清过程中,教师应努力营造一种轻松、和谐的课堂氛围,拉近师生之间的情感距离,建立起平等、真诚和相互信任的关系。在宽松的氛围中,学生放下心理顾虑,可以主动、大胆地将自已的观点充分地表达出来。在发言过程中教师对学生的观点先不作对与错的评价,在发言结束后教师可将学生的观点进行整理归纳,对暴露出来的问题“对症下药”。学生在被尊重的前提下也会更加自信、自尊,培养起正确的价值取向。(三)运用中应注意的问题1.从学生实际生活内容中选择价值澄清的主题人的价值观的形成一方面取决于主体的认知程序,另一方面取决于个人的生活实际,在分析评判的过程中得以形成和完善。习近平总书记指出,“思想政治工
17、作从根本上说就是做人的工作,必须围绕学生、关照学生、服务学生。3 教师在授课时应以Vol.28 No.3(2023)际生活问题和教学内容对比,相应会产生一些疑惑,如果脱离了对实际生活问题的分析,那么教育内容就会成为机械而枯燥的教条,大大降低了教育效果。要使学生在授课过程中受益,就要进人他们的生活,形成贴近学生实际生活的教育内容,引发学生探究问题本质的好奇心。例如,刚刚进人大学校园的新生对大学生活既迷范又希望尽快适应,教师应结合教学内容给予学生学业规划、职业规划方面的指导,帮助他们进行科学规划,让学生感受到学习这门课程对于个人成长成才的重要性。第2 8 卷第3 期(2 0 2 3)实际社会生活为
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