新疆大中小学思政课地方红色文化资源一体化建设路径探究_罗志佳.pdf
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1、伊犁师范大学学报Journal of Yili Normal University2023年6月第41卷第2期Jun.2023Vol.41 No.2习近平总书记在党的二十大报告中指出,“弘扬以伟大建党精神为源头的中国共产党人精神谱系,用好红色资源,深入开展社会主义核心价值观宣传教育”,并提出要“用社会主义核心价值观铸魂育人,完善思想政治工作体系,推进大中小学思想政治教育一体化建设”1。地方红色文化资源作为大中小学思想政治教育一体化建设所必需的优秀资源,其中蕴含着的中华优秀传统文化、革命文化和社会主义先进文化,是实现“三全育人”的重要载体,是思想政治理论课(以下简称思政课)最好的素材。新疆是充满
2、红色记忆的地方,更要发挥自身红色文化资源优势。新时代新疆大中小学思政课地方红色文化资源一体化建设势在必行。一、新疆大中小学思政课地方红色文化资源一体化建设的多维价值(一)政治价值我们党的每一段革命历史,都是一部理想信念的生动教材。爱国主义是中华民族最深厚的民族情感,而新疆红色文化资源是爱国主义教育的生动体现。新疆红色文化资源作为新疆诸多文化资源的一 种,是最能体现新疆民族凝聚力和向心力的资源,它作为先进的政治文化资源,引领着人民群众始终坚持中国共产党的领导。习近平总书记提出,“革命传统教育要从娃娃抓起,既注重知识灌输,又加强新疆大中小学思政课地方红色文化资源一体化建设路径探究罗志佳,马佳婧(新
3、疆师范大学 马克思主义学院,新疆 乌鲁木齐830017)摘要:新疆红色文化资源是体现中华民族凝聚力和向心力的资源,具有强大的政治价值和深厚的历史底蕴,是区域经济社会发展的文化增长点,也是深入推进文化润疆工程的重要依托。基于其在政治、经济、文化多方面的重要价值,分析其运用于新疆大中小学思政课一体化建设的现状、问题并提出有效对策十分必要。推动新疆大中小学思政课地方红色文化资源一体化建设,要通过体现层次差异、注重一体贯通及凸显理论内涵三方面让思政课“统”起来;通过转变教师思维、创新教学方式及找准契合点的方式让思政课“活”起来;通过建立“学段融合与专业分层体系”、创办新疆大中小学红色研学平台让思政课“
4、动”起来;通过建立各学段联合、师生联动的评价机制及多维度、科学合理的分类评价体系让思政课“实”起来。关键词:大中小学思政课一体化;新疆红色文化资源;育人中图分类号:G41文献标识码:A文章编号:2097-0544(2023)02-0016-07收稿日期:2022-11-22基金项目:2021年度国家社会科学基金项目“新发展阶段社会主义核心价值观融入新疆社会生活研究”(21XKS025);2023年自治区研究生教育教学改革一般项目“运用新疆红色VR资源提升研究生思政课教学质量研究”的阶段性成果。作者简介:罗志佳(1983),女,新疆新源人,新疆师范大学马克思主义学院教授,博士生导师,研究方向:马
5、克思主义中国化;马佳婧(1996),女,新疆阜康人,新疆师范大学马克思主义学院学科教学(思政)在读硕士研究生,研究方向:学科教学(思政)。罗志佳,马佳婧:新疆大中小学思政课地方红色文化资源一体化建设路径探究第2期情感培育,使红色基因渗进血液,浸入心扉。”2地方红色文化资源在各学段中的运用,能够使受教育者在感受先烈们英勇顽强、对党忠诚美好品格的同时,知道美好生活的来之不易,对于青少年树立正确的世界观、人生观、价值观及坚定理想信念具有不可替代的作用。(二)经济价值党的二十大提出要繁荣发展文化事业和文化产业。红色文化资源作为一种重要资源,是文化的重要组成部分。新疆地处祖国边陲地区,其红色文化资源具有
6、特殊性,有中国工农红军西路军进疆纪念馆、林基路烈士纪念馆、毛泽民故居、八路军驻新疆办事处纪念馆等红色遗址展馆;有实景剧 三五九旅是模范、红色军垦文化旅游演艺剧 燃情岁月 等;还有研发“两弹一星”的马兰基地、可可托海三号矿坑、军垦第一连等。将红色文化资源与旅游相结合,形成了新疆文旅融合特色发展模式。大中小学思政课对地方红色文化资源进行一体化开发和运用,以更鲜活的方式为讲好新疆故事提供了载体,成为深化文旅资源内涵、创造经济价值的有效渠道。(三)文化价值新疆红色文化资源不仅包含着以物质形态存在的革命场馆、历史文物等,也包含着以精神形态存在的艰苦奋斗、自强不息、扎根边疆、甘于奉献等宝贵品质。这些资源不
7、断激励影响着青年一代,在新疆大中小学思政课红色文化资源一体化建设中,帮助学生培育和践行社会主义核心价值观、弘扬爱国主义精神。新疆红色文化资源有利于激发更持久的爱国爱疆之情以文化人,依托优秀文艺作品和文化力作以文育人,还以其承载的中华民族基因有形、有感、有效讲好新疆故事以文润心,进而铸牢中华民族共同体意识,助推文化润疆工程深入实施。二、新疆大中小学思政课地方红色文化资源一体化建设中的问题新疆拥有丰富的地方红色文化资源,据官方统计,新疆已公布首批革命文物101处、国有馆藏可移动革命文物10 177件、红色资源点225处、全国红色旅游经典景区12处3。地方红色文化资源在文旅融合方面备受重视,正在成为
8、讲好新疆故事、传播好新疆声音的重要载体。然而,这些资源却没有广泛运用于大中小学思政课教学中,具体表现在以下方面:(一)红色文化资源一体化建设内容缺乏体系建构当前,新疆大中小学思政课地方红色文化资源一体化建设还处于起步阶段。首先,大中小学思政课地方红色文化资源分段教学内容的层次性模糊。红色文化资源内容不成体系,过于分散及碎片化,同一内容在不同阶段进行不同深度的学习、并按学段依次递进存在较大问题,没有体现思政课渐进性规律,致使学生不能从整体上认识红色文化资源,从而影响了各学段育人实效。其次,小学、中学、大学分段设置虽遵循了学生年龄和身心发展规律,但各学段思政课教师没有协同联动、形成合力,对思政课教
9、学内容没有进行有效的设计与衔接,育人载体未达到共建共享,各学段的教师在探究时只对本学段进行研究,比如初中学段的思政课教师只关注初中学段,而不知道小学或是高中阶段的课程标准和课本内容,形成了各学段思政课教师“各自为政”的局面。最后,教师普遍对红色文化资源关注不足、理解不深、挖掘不够。新疆红色文化资源建设整体起步较晚,特别表现在没有对新疆红色文化资源相关文献进行深入分析,对红色文化相关的故事、人物及精神搜集整理不系统,使得思政课教师在运用红色文化资源方面缺乏权威的参考依据,在思政课讲述过程中不能更好地融会贯通。(二)红色文化资源一体化开发及呈现形式单一当今“大思政”时代已到来,习近平总书记也多次强
10、调构建“大思政”格局,其内在要求必须加强合作,形成“大平台”,做到协同共建,但从实际效果来看,课程体系之间并未协同运作,导致红色文化资源大多以原始形式呈现,表现形式比较单一。首先,大中小学思政课地方红色文化资源一体化建设中思政课教师教育观念未完全转变,协同育人的意识较为淡薄,没有主动开发红色文化资源的意识,大多“坐享其成”,仅仅利用政府及地方管理部门开发的红色文化资源进行教育。其次,在授课过程中教师的教学方式比较单一,对于红色文化资源的传授还处于在课堂中的教师讲、学生听,抑或是教师简单找些图片或者带有讲解的视频让学生来感受,对于这些红色文化资源场景学生没有太多的心灵共鸣,更别说17伊犁师范大学
11、学报2023年去深刻体会老一辈革命者的使命与担当,进而接受红色精神的洗礼4。最后,在大中小学思政课地方红色文化资源一体化建设中教师没有充分利用好红色文化资源,在深入拓展课程所需的红色文化教学素材方面用力不足,不能用现代化教学手段及沉浸式教学模式使红色文化资源与思政课教学内容有效契合。(三)红色文化资源一体化建设师资队伍协同发展不足受固有思维影响,大中小学思政课教师相互之间的交流互动太少,通常情况下小学的思政课教师不会去关注中学、大学思政课的动态,反之亦然,各个学段相对较分散。思政课的内核就是“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”的问题,如果没有系统的思维,就不能够从全面、协同的角度去进行大中小
12、学思政课地方红色文化资源一体化建构,那么一体化建设就只是一盘散沙。同时,每一个阶段对学生都有相应的育人目标,不能只顾各学段的融合而忽视了各自不同层次的目标,如认知不清就很容易顾此失彼。除了以上问题,在新疆思政课地方红色文化资源一体化建设中还有一个显著的问题,就是全疆没有建立一个兼具资源开发、资源共享及资源展示功能的红色研学平台。教师无法依托共建共治共享红色文化资源的平台,导致教学资源运用具有随意性,致使大中小学思政课地方红色文化资源一体化在实际教学运用中很难产生理想的效果。(四)红色文化资源一体化建设考评机制尚未形成提高新疆大中小学思政课地方红色文化资源一体化建设的实效,需要对教师的“教”和学
13、生的“学”进行质量评估,而目前的评估方式未成体系,各学段的考评机制中没有对教师评价设置教学资源开发、校本课程创新及做好社会服务等各方面的评价指标,也缺乏对学生评价设置课堂实践参与度、课外调研作业等方面的评价指标。这些评价指标的缺失造成教师缺乏开发地方红色文化资源的积极性,也使得学生缺乏参与思政课实践教学并主动探索本地红色文化资源的动力。红色文化资源一体化建设可以通过跨学段集体备课、多学科协同合作等方式开展,因此在一体化建设考评机制中应该设置需要大中小学各学段教师共同参与、协同完成的任务指标,而这样的评价体系仅仅依靠各学校自行制定是无法有效达成的。因此新疆红色文化资源一体化建设考评机制尚未形成的
14、制约因素是地方教育行政部门缺乏对评价体系的顶层设计和区域统筹,同时各学段学校管理人员缺少对评价体系中融入资源开发和运用指标的重视。三、新疆大中小学思政课地方红色文化资源一体化建设路径(一)整体规划新疆大中小学思政课地方红色文化资源一体化建设内容,让思政课“统”起来大中小学思政课地方红色文化资源一体化教学内容应体现层层递进和有效衔接,在2020年中共中央宣传部、教育部印发的 新时代学校思想政治理论课改革创新实施方案 中已提出,“建立纵向各学段层层递进、横向各课程密切配合、必修课选修课相互协调的课程教材体系,实现课程目标、课程设置、课程教材内容的有效贯通。”5这就要求大中小学要有大局意识,从立德树
15、人根本目标的视角出发,形成学科、课程协同联动。新疆红色文化资源内涵丰富,为大中小学思政课教学提供了开阔的视野,各地政府及各类学校应为思政课地方红色文化资源一体化发展提供保障。1.体现层次差异小学、中学、大学的思政课根本任务都是立德树人,是同一教育过程的不同教育阶段,每个阶段在实现本阶段育人目标的基础上,还要考虑为后一个阶段思政课打好基础,让学生在每个阶段过渡时不觉得跳跃。例如在课堂中对于兵团红色文化资源的引入,小学阶段的思政课教师可以从红色故事入手,通过听红色故事了解军垦文化,初步感受兵团军垦前辈们吃苦耐劳、艰苦创业的老兵精神等;初中阶段的思政课教师在这一基础上可以带领学生实地参观革命遗址、革
16、命纪念馆等,切身体验比书面教育感官冲击更强,这种震撼力带来的冲击更能使学生产生心灵共鸣,课程效果会更好;高中思政课就要多加一些理论性知识的学习,使学生了解一些红色文化资源的丰富内涵和精神实质;高校思政课教师可以带领学生学习更深层次兵团文化的理论知识,加深对它的研究性学习6。兵团精神是对兵团红色文化资源丰富内涵的高度凝练,加深对它的学习能使大学生拓展格局,发扬“牢记使命、无私奉献、开拓进取”等优秀的革命品质。明确层次性不仅加强了一体化的建设,也能避免各阶段教学内容的重复性。马克思主义哲学提出,矛盾具有普遍性与特殊性,在大中小学思政课地方红色文化资源一体化建设过程中,“普遍性”是指不管哪个阶段都必
17、须坚持正确的政治方向,坚持中国共产党的领导,坚信共产主义,树立正确的世界观、人生观和价值观。“特殊性”是指每个阶段还要根据学生年龄特点和身心发展规律,制定符合学生实际的不同层次、不同深度的学习,坚持普遍性与特殊性相统一的原则才能更好促进新疆大中小学思政课地方红色文化资源一体化建设。2.注重一体贯通要想改变大中小学思政课教师“各自为政”的局面,就必须站在更广阔、更全面的视野下进行顶层设计。首先,需要整体规划课程目标,注意各学段的分层,要循序渐进、环环相扣,整合大中小学思政课地方红色文化教育资源,建设大中小学思政课地方红色文化资源合力机制,增强各学段之间的关联性,打破大中小学之间的壁垒。其次,制度
18、建设也不能松懈,各学段教师若想交流互动,那势必会有一个平台或常态化的组织领导机制将他们连接在一起,以便各学段教师更高效地交流合作,使一体化建设成效显著。再次,在备课环节中,高校教师学术能力较强,对于红色文化资源前沿动态了解较多,而中小学教师更接近学生,更了解学生发展需求和特点,实践性更强。两类教师可以相互借鉴吸收,以此来打破各自育人的现状。最后,思政课教师在提升自己认知的同时,要建立“大思政”格局,树立教学内容协同合作的意识,对于教学内容统一规划、统筹安排,避免教学内容出现重复情况或没有达到螺旋式上升的效果。在“大思政”格局下,各学段教师协同设计每个学段的教学方法、教育技术,协同探索适合各学段
19、的实践活动,让学生在感受红色魅力的同时,激发爱国情怀。3.凸显理论内涵开发新疆红色文化资源必须要将道理讲透彻,尤其是把其中蕴含的特殊精神阐释清楚。新疆红色文化资源中,兵团文化资源是最有特色的一种。兵团红色物质文化资源主要包括革命先烈纪念馆、兵团团场民居、革命遗址展馆、雕塑、红色景点等,是兵团厚重的历史记忆。兵团红色精神文化资源主要包括兵团精神、老兵精神、胡杨精神等,就是这些精神引领着一代又一代兵团人保卫新疆、建设新疆。在大中小学思政课地方红色文化资源一体化建设过程中,要加强对兵团红色文化资源内涵的深入阐释,充分发挥兵团红色文化资源对大中小学思政课的重要价值和特殊功能。首先,要发挥好政府的统筹作
20、用,提供资金支持,集政府、社会、高校三方资源,组织专家学者对红色文化遗址、红色文物进行专项研究,对红色人物、红色故事进行收集、整理和归纳,对现有的红色文化资源进行系统化整理,形成理论成果7。其次,要重视对红色文化资源中精神的深层次挖掘和解读,丰富红色文化资源的理论内容,比如“塔里木精神”等,赋予红色文化精神新的时代内涵,并继续发扬光大。最后,要加强对各学段思政课教师培训,特别是增加新疆红色文化资源专题学习,使之有主动研究意识,在思政课教学中,注重开发校本特色课程,达到师生共同学习、共同成长。在授课过程中要发挥好英雄人物的榜样效应,最大化挖掘模范人物的故事和难能可贵的优秀品质,升华兵团红色文化资
21、源的内容,与思政课教育紧密结合,发挥它引领兵团人继承优良作风、赓续红色血脉的价值。(二)创新新疆大中小学思政课地方红色文化资源一体化建设形式,让思政课“活”起来新疆大中小学思政课要突破原有的教育模式,探索符合新时代大中小学红色文化资源教育的新形式。面对现在大中小学学生的多元化需求,要及时、客观地分析梳理、调整教学形式,充分发挥新疆红色文化资源融入大中小学思政课一体化建设的针对性和实效性。大中小学思政课教师需要多多关注思政前沿动态,不断更新、拓展自己的教育理念和教育思维,在信息技术飞速发展的时代,多了解多媒体技术的发展与应用,丰富自己的教学手段,关注学生需求,引入学生喜闻乐见的形式,摒弃传统教学
22、中没有与时俱进的方式,让思政课展现生机勃勃的活力。1.转变教师思维,使其成为红色文化资源的主动开发者办好思政课,关键在教师,教师要成为教学活动18罗志佳,马佳婧:新疆大中小学思政课地方红色文化资源一体化建设路径探究第2期的研究性学习6。兵团精神是对兵团红色文化资源丰富内涵的高度凝练,加深对它的学习能使大学生拓展格局,发扬“牢记使命、无私奉献、开拓进取”等优秀的革命品质。明确层次性不仅加强了一体化的建设,也能避免各阶段教学内容的重复性。马克思主义哲学提出,矛盾具有普遍性与特殊性,在大中小学思政课地方红色文化资源一体化建设过程中,“普遍性”是指不管哪个阶段都必须坚持正确的政治方向,坚持中国共产党的
23、领导,坚信共产主义,树立正确的世界观、人生观和价值观。“特殊性”是指每个阶段还要根据学生年龄特点和身心发展规律,制定符合学生实际的不同层次、不同深度的学习,坚持普遍性与特殊性相统一的原则才能更好促进新疆大中小学思政课地方红色文化资源一体化建设。2.注重一体贯通要想改变大中小学思政课教师“各自为政”的局面,就必须站在更广阔、更全面的视野下进行顶层设计。首先,需要整体规划课程目标,注意各学段的分层,要循序渐进、环环相扣,整合大中小学思政课地方红色文化教育资源,建设大中小学思政课地方红色文化资源合力机制,增强各学段之间的关联性,打破大中小学之间的壁垒。其次,制度建设也不能松懈,各学段教师若想交流互动
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