新农科背景下农科类研究生协同创新培养模式改革的探讨_刘鹏飞.pdf
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1、安徽农学通报2023年05期新农科背景下农科类研究生协同创新培养模式改革的探讨刘鹏飞蒋锋李坪遥张姿丽孙伟万小荣陈青春*(仲恺农业工程学院农业与生物学院,广东广州 510225)摘要本文针对新农科背景下农科类研究生教育现状及存在的问题,以仲恺农业工程学院为例,对研究生协同创新培养模式的改革进行了探讨与思考,分别从课程设置、多主体协同培养及导师队伍建设、建立产学研协作模式、协同创新平台与环境建设、协同创新培养绩效评价体系等方面进行了阐述,以期为同类高校农业硕士研究生的人才培养提供参考。关键词新农科;硕士生;协同创新;培养模式;改革中图分类号G643文献标识码A文章编号1007-7731(2023)
2、05-0179-03新农科是涉及到生物技术、人工智能、大数据分析等多学科的新型农科发展策略,其核心任务是实现多元协同发展,推进产、教、研、学多面协同改革,为农业创新发展提供更优秀的人才支持1-2。因此,高等院校需积极尝试创新培养模式,结合本校特色构建人才协同创新培养模式,从而提升研究生的科研创新和实践能力5-9,加快培养创新兼实践综合型优秀人才进程3-4。当前,借助新农科背景下的协同创新战略推进研究生培养模式的深度改革,促进高校教育健康发展,已成为涉农院校培养高质量研究生面临的一项重要挑战10-12。1农科类研究生培养现状及存在的问题1.1学科设置与新农科要求匹配底低传统的农科类高校仅限于从种
3、植养殖、育种、生理或分子等领域培养研究生,而新农科背景下对农业发展的要求,除了传统的农业知识范畴外,生物技术所涉及的基因工程等相关生命科学、工程学、人工智能、大数据和信息科学等知识将会进一步渗透,新型的学科交叉层出不穷,农业知识范畴发生了很大变化。1.2师资力量缺乏,培养模式单一随着人才需求的增长,很多高校近年来招生人数是以前的2倍多,研究生扩招导致师资力量不足,势必对研究生培养质量造成一定影响,同时,研究生导师大多为本校教师和科研院所研究人员,缺乏具有丰富实践经验的企业指导教师,培养模式比较单一。1.3人才培养与企业、市场及社会需求脱节目前,一些高校仍然存在闭门造车的培养方式,而科研中心、研
4、究院所和企业对市场实际需求的洞察力远高于学校,对行业发展动态和趋势比较敏感。因此,部分高校缺少产学研紧密结合的协同创新培养共同体,存在人才培养与企业、市场及社会需求脱节的现象。1.4创新平台缺乏,创新能力不足新农科建设要求涉农高校培养“知农爱农新型人才”13。而传统农科人才培养方式大多是以成绩定论学生的优秀程度,在研究生培养计划中,课程学分占据着较高的比重,导致学生过多、过分地关注成绩,轻视甚至不关注农科行业的发展势态,对实践过程中专业技能也多是一知半解。研究生多以完成论基金项目2019年广东省研究生教育创新计划项目(2019JGXM63);2020年广东省研究生教育创新计划项目联合培养研究生
5、示范基地项目(韶关市华实现代农业创新研究院);2021年广东省研究生教育创新计划项目(2022XSLT037)。作者简介刘鹏飞(1982),男,博士,副教授。*通信作者收稿日期2022-05-06-179DOI:10.16377/ki.issn1007-7731.2023.05.029安徽农学通报2023年05期农业教育 人才培养文相关课题为主要目标,缺乏创新创业的平台与环境,缺乏创新精神与合作意识。1.5培养考核评价体系滞后培养新型涉农人才是当今社会发展的需要,传统应试教育背景下的绩效评价体系往往单一且缺乏客观性,忽略了研究生主观能动性和潜在能力的考察,导致学生难以发散思维,严重限制了研究生
6、的发展。而新农科建设要求研究生拥有创新创造、综合应用、快速适应等能力,单一、同一化的评价体系已满足不了新农科建设对涉农人才的需求。2农科类研究生协同创新培养模式的探讨与思考2.1加强学科交叉,构建多学科融合的协同课程体系结合广东省的农业发展趋势和社会需求,仲恺农业工程学院农科类专业从交叉学科招生、建设学科融合课程体系、设置多学科导师、多学科交叉融合平台建设等方面实现从单一学科到多学科或跨学科协同培养,如种质资源保护利用专业是种业与植物保护及化工多学科融合的二级学科专业。具体措施包括优化整合课程资源,建立多学科融合课程教学体系,支持不同专业学科共设研究生公共课程,同一课程可由多名教师共同授课,也
7、鼓励研究生在不同专业、不同学院选修课程,打通专业和学院的限制,打破学科壁垒,实行学分积分制;利用学科的交叉性,增加特色专业课程,重点训练研究生的科研思维、培养创新意识;修订研究生培养方案,以社会需求为核心,优化课程知识结构,丰富学习渠道,提升研究生对多学科知识的储备。2.2多主体协同培养,完善导师队伍建设加大各涉农高校之间、学校与企业、学校和科研院所之间的协同培养力度,可以从国内外涉农高校、机构或单位等聘任学术造诣较高的兼职导师,实施“双导师”或“校内外导师”等多导师培养模式,使不同学科背景、研究领域的导师协同培养研究生,让研究生获得全面的知识技能指导,培养全能的新型涉农人才。可以借鉴“大带小
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