线上线下混合式教学模式应用.—以《内科护理学》课程为例_秦叙青.pdf
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1、自疫情以来,线上教学已成为常态,在此过程中仍然暴露了一些问题。本文结合课题组在疫情下的教学启发,以 内科护理学 课程为例,对目前教学现状和混合式教学模式进行分析,构建了基于中国大学 MOOC 和雨课堂平台的混合式教学模式,探索“以学生为中心”的内科护理学教学改革方向,希望为后续探索实践提供一定参考。【关键词】线上线下;混合式教学;内科护理学中图分类号:G642文献标识码:AExploration on the Application of Online and Offline Blended Teaching Model-Taking the Course of Internal Medici
2、ne Nursing as An ExampleQIN Xyu-qing,NI Zhi-hong,WANG Mei-yan,WANG Yan(Shihezi Univerisity School of Medicine,Xinjiang Shihezi,832002)【Abstract】Since the epidemic,online teaching has become the norm,and some problems have been exposedin the process.Based on the teaching inspiration of the research g
3、roup under the epidemic situation,taking thecourse Internal Medicine Nursing as an example,this paper analyzes the current teaching situation and mixedteaching mode,constructs a mixed teaching mode based on the MOOC and rain classroom platform of Chineseuniversity,explores the direction of student-c
4、entered internal medicine nursing teaching reform,and hopes toprovide some reference for the follow-up exploration and practice.【Key words】Online and offline;Blended teaching model;Internal medicine nursing 83 第 1 期农垦医学第 45 卷了现代信息化平台和资源,实现了线上线下混合式教学,一定程度上使二者教学优势得到了互补,但仍存在线上教学缺少课堂气氛,沟通互动较少,部分自觉性不高的学生
5、学习效果较差等问题11,12。如何充分发挥其优势,优化教学质量,改进学生的学、教师的教和评成为新课题。基于此,本研究通过借助线上平台构建适合内科护理学课程的混合教学模式,探索“以学生为中心”的内科护理学教学改革的新方向,促进教学质量,培养高素质医学人才。1 内科护理学 线上线下混合式教学模式构建基于上述内容,结合以往混合教学模式的经验和研究成果,构建适合 内科护理学 课程的以学生发展为中心的线上线下混合教学模式。1.1 课前准备1.1.1 教师的准备 课程组准备。首先,课程组应根据护理本科专业认证标准和新医科背景下社会对护理人才质量的需求制定相应教学计划。其次,明确教学目标和教学内容,选取适合
6、混合教学的课程内容,该内容可结合最新流行病学调查结果,选择最常见、最影响人民健康的慢性非传染性疾病,同时也要考量学习的难易度及学生的接受程度和自主学习的可操作性。与此同时课程组需结合课程目标,对教学内容深度剖析,进而合理设置混合式教学形式、教学安排和形成性教学评价体系。教师准备。教师在课堂授课开始前,需充分发挥学生的主观能动性,通过雨课堂和 QQ 群提前发布学习任务和相关短视频,并对课程内容进行简要介绍,如本章节学习的主要内容,需掌握的重难点等。合理教学资源的选择可以更好地辅助课堂教学效果,教师可以优质 MOOC 课程为主(本教学改革采用了中山大学和华中科技大学 内科护理学 MOOC课程)、其
7、他平台(如 Nucleus 3D 医学视频平台、Os-mosis 视频平台、微信各大医院和协会的科普公众号推文、疾病的最新研究和案例)为辅推送相关资源,以此开拓学生思路,激发其学习兴趣。与此同时,通过 QQ 班级群组织小组讨论及雨课堂发布案例讨论和课前基础测试题数据的情况,教师可及时了解学生学习状态,为课堂教学打好基础。1.1.2 学生准备学生需及时查阅相关平台的信息进行自主学习,完成相应学习任务后及时在雨课堂讨论区提出问题。以学习小组的形式对课前学习薄弱环节和疑惑进行分析并上传讨论结果;结合自学内容,梳理知识点脉络,制作并上传思维导图。1.2 课堂教学理论教学部分主要以 PBL 教学和翻转课
8、堂的形式来实现,该形式将传统教学中以教师为中心向为以学生为中心转变,而教师主要起到引导和协助的作用。首先,教师可在课程开始前公布本节课各小组课前学习得分,激发学生学习热情。发布课前入门测试题,进一步了解学生自主学习掌握情况之后,简要提出案例中的注意要点。学生以小组为单位,以问题为中心讨论,进行基于场景的角色扮演,模拟临床情景,在开放课堂环境中教师全程把控讨论节奏并适时地将思政内容有机融入课堂。选择23 组学生对案例内容进行分享,将护理过程应用到其中,各小组间提问讨论中分享彼此的结果。雨课堂发布课后测试,对本节课知识点进行巩固。最后,教师结合学生课堂讨论和雨课堂测试结果进行总结,梳理重要知识点脉
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