线上线下混合教学模式在中职英语教学中的应用研究.pdf
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1、外语教研WAIYU JIAOYAN教师TEACHER 0482023 年 6 月Jun.2023教育部在 2020 年发布的中等职业学校英语课程标准 中提出了“运用信息技术,促进教与学方式的转变”的教学要求,指出“教师应主动适应信息社会背景下英语教学理念、教学方式与学习方式的变革,将信息技术与英语课程深度融合,有效实施中等职业学校英语课程的信息化教学。”合理运用线上线下混合教学模式有助于教师利用信息技术指导学生展开课内外学习活动,能加深学生学习的深度,促进学生的发展。一、线上线下混合教学模式在中职英语教学中的应用意义线上线下混合教学模式是一种将信息技术与传统教学相结合的教学模式,可以在保留传统
2、线下教学优势的同时,打破时空的界限。将这一教学模式用于中职英语教学中,具有以下意义。(一)提高学生学习的自由度不同学生在参与英语学习活动期间感兴趣的内容往往有所不同。从线上教学的角度来说,线上线下混合教学模式可以让学生根据自己的实际需求选择学习内容。一方面,中职英语教材的同一单元中会有多样化的内容,学生的深度探究方向往往存在差异。例如,在以“职业选择”为话题的单元中,学生会了解众多职业。学生可能会对其中的 12 个职业产生深度探究的兴趣。在这种情况下,若教师采用传统的线下教学模式进行教学,会难以满足学生的探究需求。教师可以通过线上教学,成立不同的“云班级”,并分享主题微课,让学生自由地学习自己
3、感兴趣的内容。另一方面,学生的英语学习能力差异较大。部分学生的学习效率低,记忆英语知识的效果差。部分学生只需要经过教师的点拨便可以将教材中的知识内化于心。在这种情况下,学生学习语言知识的需求也存在差异。教师可以通过评估学生的线下学习成果,为学生提供帮助,让学生选择符合其实际学习水平的英语课后学习任务。可见,教师采用线上线下混合教学模式进行教学,可以提高学生学习的自由度,让学生享受学习的过程,获得个性化发展。(二)提高学生学习的自主性线上教学虽然能提高学生学习的自由度,但从现实角度来说,线上教学也容易导致学生的学习效果受到影响。将线上教学与线下教学结合,可以在一定程度上解决这一问题。一方面,开展
4、线下教学时,教师可以检查学生的线上学习成果,从而使学生在教师的监督和指导下,主动学习适合自己的线上课程,选择符合自身需求的教学资源,并开展有效的学习活动。另一方面,教师在线下教学时对学生的表现进行观察和记录,能更好地了解学生的实际需求和兴趣特点,有助于合理地为学生推荐线上学习资源、设计具有针对性的线上指导方案。综上,在中职英语教学中应用线上线下混合教学模式,对学生学习深度和广度的拓展、良好学习习惯的养成均有积极影响。教师可以通过组织相关教学活动推动中职英语教学改革的进程。二、线上线下混合教学模式在中职英语教学中的应用策略在明确了线上线下混合教学模式对中职学生发展的积极影响后,中职英语教师需要认
5、真总结在中职英语教学中应用线上线下混合教学模式的策略,把握开展线上教学与线下教学的时机,充分发挥线上线下混合教学模式的优势。下面笔者将结合高等教育出版社英语(基线上线下混合教学模式在中职英语教学中的应用研究黄雪梅摘 要:为提升中职英语教学质量,教师需要探索先进的教学模式。文章作者基于自己的教学经验,指出线上线下混合教学模式可以提高学生学习的自由度和自主性,并结合教学案例指出教师可以在课前、课内、课外灵活运用这一教学模式,以辅助学生完成预习任务,深度探究教材内容,收集课外资源。文章作者还强调,教师要增强线上教学的趣味性,鼓励学生在线下学习期间积极提问。作者简介:黄雪梅(1978),女,福建仙游人
6、,讲师,本科,研究方向:中职英语教学中的学习性评价。中图分类号:G633.41 文献标识码:A 收稿日期:2023-02-23 文章编号:1674-120X(2023)18-0048-03关键词:线上线下混合教学;中职英语;应用研究(福建省仙游职业中专学校,福建 莆田 351200)外语教研0492023 年 6 月础模块)(第 2 版)的教学案例,分享在中职英语教学中应用线上线下混合教学模式的策略,以供参考。(一)课前:组织预习,诊断反馈在开始教授新知识前,教师要引导学生展开预习活动,让具有不同学习基础的学生都能够在课前做好准备。在预习环节,教师可以采取线上指导的方式,让预习能力不佳的学生也
7、能在短时间内高效完成预习任务。教师在课前开展线上教学时,要重点关注英语基础一般和英语自学能力弱的学生。若学生具备独立完成预习任务的能力,教师则无须在线上对其进行过度指导。若学生具备良好的自律意识和学习能力,教师可以将录制好的微课分享给他们,使其在微课的辅助下展开预习。教师要引导学生在遇到困难时学会通过查找资料来解决问题。若学生不够自律,学习能力弱,教师则可以在分享微课的同时,以“线上会议室”为媒介,与学生共同展开探究活动,及时解答学生遇到的问题。最后,全体学生都需要填写教师设计的预习成果问卷,这样有助于教师结合大数据了解学生的预习成果,灵活调整教学细节。以 Unit2HealthandFitn
8、ess 第 1 课时(WarmingUp&ListeningandSpeaking)的教学为例,在课前,教师可以布置预习任务,要求学生阅读教材中 WarmingUp 版块的内容,归纳其中的语言知识。为提升学生的预习效果,教师可以开发微课,以“Youdontlookwell.”和“Whatswrongwithyou?”两个句子出发,引导学生对健康问题展开思考。在此基础上,教师需要结合插图系统地讲解“allergy”“fever”“underpressure”等与健康问题相关的词汇和短语,并引导学生针对不同的健康问题提出合理的建议。这样,在微课的辅助下,很多学生能够完成预习任务,掌握第一课时的重点
9、语言知识。而针对部分不够自律,学习能力弱的学生,教师可以组织集体预习活动,并在集体预习活动结束后随机与部分学生展开对话,了解学生的预习效果。教师要重点关注学生在朗读“throat”“stomachache”等词时是否存在发音错误,判断学生能否正确使用“Youshould.”这一句型提出健康方面的建议。最后,教师可以借助线上问卷,请学生回答基础性问题并提出自己的课堂学习需求,而教师则可以根据学生的总体预习情况,对线下教学进行优化。在上述案例中,教师在课前布置了预习任务,并为有不同学习需求的学生设计了线上指导方案。对学生的预习成果展开分析与评价,可以保障线上教学的质量,为开展线下教学做好准备,有助
10、于引导学生参与该单元 Warmingup 版块的学习活动,理解 ListenandSpeaking 版块相关音频的主要内容。(二)课内:深度探究,深化影响在学生做好充分的学习准备后,教师可以获得更多组织学生深度学习的课堂教学时间。考虑到中职英语中有很多语篇与学生的生活有关联,在课内教学环节,教师可以运用传统教学模式,通过师生之间的交流了解学生感兴趣的话题、无法理解的内容等,并引导学生通过完成教材中的习题、教师布置的任务等方式深度解析语篇,了解语篇含义。在此基础上,针对部分与学生生活关联紧密、可以对学生的发展产生深远影响的语篇,教师可以适当结合全员育人教育理念,适当调动社会力量辅助学生深度探究语
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