民族院校旅游英语系列课程“课程思政”实施现状及改进策略.pdf
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1、一、引言2020 年 5 月,教育部印发了 高等学校课程思政建设指导纲要,指出全面推进课程思政建设是“落实立德树人根本任务的战略举措”,是“全面提高人才培养质量的重要任务”1。语言是文化的载体,外语的背后是外国文化与价值观念。因此,外语教学若不重视意识形态和价值观问题,就无法圆满回答“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”的根本问题2。鉴于此,外语专业学者及教师们就外语课程思政进行了大量研究与教学实践。通过中国知网检索发现,仅在2020年发表的文章中题目含有“英语”和“思政”的文章就有800多篇,题目含有“外语”和“思政”的文章也有近100篇,其中,发表在核心期刊(中文核心和CSSCI来源期刊)
2、的相关文章有23篇。在外语专业课程思政建设方面,许多研究者从宏观视角探讨了外语专业“课程思政”建设的内涵、特点、意义、内容、原则、路径、现实问题及改进策略等2-6;也有研究者基于部分课程和教学活动,阐释了外语课程思政建设的原则、举措,特别是课堂教学中的具体操作方法7-9。在大学英语课程思政建设方面,绝大多数研究是基于 大学英语教学指南 等文件要求,从宏观上论述了大学英语课程思政的内涵与实现路径10-11。也有研究者以某系列教材或语篇为例,通过话语分析,挖掘思政元素12,倡导语言教学与思政教育的深度融合,实现知识体系与价值体系有机统一13-14。同时,也有研究者提出混合式教学模式下大学英语课程思
3、政的实现路径15-16。最后,有两篇文章论述了高职英语课程思政的建设情况,提出了构建高职英民族院校旅游英语系列课程“课程思政”实施现状及改进策略于金明(甘肃民族师范学院外语系,甘肃合作747000)摘要:目前,有关高校英语学科课程思政的研究主要集中在普通本科院校的大学英语教学方面,而对职业英语系列课程思政的研究较少,也缺少对民族院校课程思政现状的关注。鉴于此,本研究首先阐明“课程思政”背景下民族院校旅游英语系列课程的育人价值;其次,通过调查、访谈、课堂观察、教材分析等,对民族院校旅游英语系列课程的思政教育融入现状进行了总结分析;最后指出其中存在的问题,并提出相应的改进策略,希望能为同类院校职业
4、英语课程思政建设起到一定的借鉴作用。关键词:课程思政;民族院校;旅游英语课程中图分类号:H319文献标识码:A文章编号:1006-9410(2023)02-0127-07收稿日期:2021年12月20日基金项目:本文系甘肃民族师范学院2022年教学成果培育项目:“课程思政背景下民族院校英语专业跨文化思辨读写教学模式研究”(项目编号:GNUNJXCGPY2214)的阶段性成果。2023年第2期(总第184期)广 西 教 育 学 院 学 报GUANGXI JIAOYU XUEYUAN XUEBAONO.2,2023(Serial NO.184)-127广西教育学院学报2023年第2期语课程思政的“
5、三三三”育人机制17与四维路径18。从以上文献综述可以看出,目前的研究主要集中在普通本科院校的大学英语教学方面,而对职业英语(EOP)系列课程思政的研究较少,也缺少对民族院校“英语课程思政”育人现状的关注;目前的研究多以宏观策略的探讨为主,缺少基于不同类型课程的思政教育模式、策略与方法的系统研究,致使目前的研究对课堂教学的指导意义不强;并且,目前的研究无一例外地采用了一般层面的哲学思辨或实践总结的研究方法,其研究过程缺乏系统性和实证性,致使研究成果的信效度值得商榷。由此可见,加强对地方民族院校职业英语“课程思政”育人模式的系统探究和深入实践已显得尤为重要和紧迫。二、“课程思政”背景下民族院校旅
6、游英语系列课程的育人价值旅游英语系列课程主要是以导游从业技巧、旅游资源开发、客源国文化、目的国人文与自然景观介绍等内容学习为依托的职业英语(EOP)课程,主要包括导游英语课、旅游英语课、区域旅游英语课、英文导游词创作课、双语模拟导游课等系列课程。旅游英语系列课程的特殊课程内容使其具有其他语言课程所没有的、得天独厚的“思政教育”优势。图1表明,旅游英语系列课程具有充实而又明确的、三位一体的目标体系,其价值目标主要包括政治立场、法治精神、家国情怀、文化自信、职业理想、奉献精神等方面,基本涵盖了高等学校课程思政建设指导纲要中提出的课程思政建设目标要求和内容重点。图1 旅游英语系列课程“三位一体”目标
7、体系2旅游英语系列课程主要是以导游从业技巧、旅游资源开发、客源国文化、目的国人文与自然景观介绍等内容学习为依托的职业英语(EOP)课程,主要包括导游英语课、旅游英语课、区域旅游英语课、英文导游词创作课、双语模拟导游课等系列课程。旅游英语系列课程的特殊课程内容使其具有其他语言课程所没有的、得天独厚的“思政教育”优势。图 1 表明,旅游英语系列课程具有充实而又明确的、三位一体的目标体系,其价值目标主要包括政治立场、法制精神、家国情怀、文化自信、职业理想、奉献精神等方面,基本涵盖了高等学校课程思政建设指导纲要中提出的课程思政建设目标要求和内容重点。图 1旅游英语系列课程“三位一体”目标体系图 1旅游
8、英语系列课程“三位一体”目标体系如图 1 所示,旅游英语系列课程目标体系的“三位一体”主要体现在:知识是能力与价值的基础,能力与价值是知识学习的归宿;能力与价值互相影响与牵制,能力会影响价值判断,价值判断会影响能力的有效发挥。具体的,只有掌握了丰富的旅游管理、旅游服务方面的相关知识,才能有意识地训练相关技能,最终将各种技能内化为自己的能力与素养;只有明确客源国与目的国的文化差异是什么,才能够训练自己面对各种文化差异的容忍度,提升自己的跨文化交际能力;只有具备较强的跨文化交际能力,特别是文化外宣能力,才能够准确、有效地宣传好中国的旅游发展理念、旅游文化特色;只有具备较强的思辨能力,才能够在国际交
9、流中正确地看待分歧与差异,才能够看到事情的真相,从而立场坚定地维护国家与民族利益。此外,知识、价值与能力并不是一个简单的线性关系,在具体的教学实践中,这三者与学习态度、策略、方法与能力是互相交织、共同积累与发展的。民族院校面向专业或非专业学生开设旅游英语系列课程,在培养学生语言技能的同时,能够有效地促进民族文化、地域文化、红色文化、中华优秀传统文化的传承与教育,有效提升学生的旅游服务意识、思辨能力、跨文化交际能力以及文化外宣能力,使他们在将来的工作岗位上能够向国际游客“讲好中国故事,传播好中国声音”19。三、民族院校旅游英语系列课程“课程思政”实施现状三、民族院校旅游英语系列课程“课程思政”实
10、施现状为了解地方民族院校学生的思政水平以及课程思政的实施情况,从而保证课程思政改进策略的针对性与有效性,课题组设计了“课程思政”实施情况学生调查问卷、“课程思政”实施情况教师访谈提纲,以及“课程思政”实施情况课堂观察表,并于 2020 年 11 月对选学旅游英语系列课程的学生进行了调查,对任课教师进行了访谈,并观察了导游英语课、旅游英语课、甘肃区域旅游英语课、双语模拟导游课等课程的课堂教学情况。最后,收回有效问卷 219 份,其中一年级 69 份,二年级 102 份,三年级 48 份。其中,汉族学生 91 人,回族学生 54 人,藏族学生 44 人,其他少数民族学生 30 人。在问卷分析的基础
11、上,本课题组对 5名旅游英语系列课程的任课教师进行了集体访谈,并研讨了教材中“课程思政”的内容分布与活动设计情况,从而对民族院校旅游英语系列课程“课程思政”的实施情况有了全面的认如图1所示,旅游英语系列课程目标体系的“三位一体”主要体现在:知识是能力与价值的基础,能力与价值是知识学习的归宿;能力与价值互相影响与牵制,能力会影响价值判断,价值判断会影响能力的有效发挥。具体来说,只有掌握了丰富的旅游管理、旅游服务方面的相关知识,才能有意识地训练相关技能,最终将各种技能内化为自己的能力与素养;只有明确客源国与目的国的文化差异是什么,才能够训练自己面对各种文化差异的容忍度,提升自己的跨文化交际能力;只
12、有具备较强的跨文化交际能力,特别是文化外宣能力,才能够准确、有效地宣传好中国的旅游发展理念、旅游文化特色;只有具备较强的思辨能力,才能够在国际交流中正确地看待分歧与差异,才能够看到事情的真相,从而立场坚定地维护国家与民族利益。此外,知识、价值与能力并不是一个简单的线性关系,在具体的教学实践中,这三者与学习态度、策略、方法与能力是互相交织、共同积累与发展的。民族院校面向专业或非专业学生开设旅游英-128语系列课程,在培养学生语言技能的同时,能够有效地促进民族文化、地域文化、红色文化、中华优秀传统文化的传承与教育,有效提升学生的旅游服务意识、思辨能力、跨文化交际能力以及文化外宣能力,使他们在将来的
13、工作岗位上能够向 国 际 游 客“讲 好 中 国 故 事,传 播 好 中 国声音”19。三、民族院校旅游英语系列课程“课程思政”实施现状为了解地方民族院校学生的思政水平以及课程思政的实施情况,从而保证课程思政改进策略的针对性与有效性,课题组设计了“课程思政”实施情况学生调查问卷“课程思政”实施情况教师访谈提纲,以及“课程思政”实施情况课堂观察表,并于2020年11月对选学旅游英语系列课程的学生进行了调查,对任课教师进行了访谈,并观察了导游英语课、旅游英语课、甘肃区域旅游英语课、双语模拟导游课等课程的课堂教学情况。最后,收回有效问卷 219份,其中一年级 69份,二年级 102份,三年级48份。
14、其中,汉族学生91人,回族学生54人,藏族学生44人,其他少数民族学生30人。在问卷分析的基础上,本课题组对5名旅游英语系列课程的任课教师进行了集体访谈,并研讨了教材中“课程思政”的内容分布与活动设计情况,从而对民族院校旅游英语系列课程“课程思政”的实施情况有了较为全面的认识。(一)学生的思政水平及对“课程思政”的偏好与建议1.学生的思政水平问卷中,有20道题目调查学生的思政水平与现状,主要涉及学生的民族自豪感、文化认同、奉献精神、服务意识、正义感、理想信念、时政知识,以及对思政教育的态度和对自己思想、行为的判断等。其中,民族自豪感方面,98.17%的学生为自己是一名中国人而自豪。文化认同方面
15、,绝大多数学生对中国文化更感兴趣,而少数民族学生对本民族文化更感兴趣。奉献精神与服务意识方面,有 80%以上学生愿意到灾区参加志愿活动,有 70%以上学生愿意到基层工作,三年级学生比一二年级学生更愿意到基层去。正义感、理性与法制方面,有 85%以上学生在朋友被人欺负了,会跟对方讲道理,而有近 30%藏族学生选择了息事宁人,也有个别学生选择了打架报复。理想信念方面,大约有30%学生认为自己学习是为了改变家庭状况或找份稳定工作;65%左右学生认为自己学习英语是为了通过各种考试,只有不到 25%的学生认为是“为了与国际接轨,实现自身价值”,而有40%的藏族学生选择了后者。时政知识方面,有60%以上学
16、生对中国梦、核心价值观、四个自信等比较了解,但回族、藏族学生和二年级学生中有近一半学生不知道新时代我国社会主要矛盾的变化。绝大多数学生认为国旗国歌教育很有必要,也对课堂教学中涉及的时政类话题比较感兴趣。从以上调查分析基本能够反映出地方民族院校学生的思政水平与现状,具体表现在四个方面:一是绝大多数学生具有较强的民族自豪感与文化认同,具有正义感、奉献精神与服务意识,思政学习态度端正。二是面对目前激烈的社会竞争与较大就业压力,许多学生缺少崇高与远大的志向,认为学习只是为了满足自己眼前的利益。另外,许多学生尽管对时政类话题感兴趣,但是他们的时政知识欠缺。四是民族院校不同民族学生的思政水平与现状存在差异
17、,比如,个别少数民族学生由于受长期以来的生活环境的影响,法治意识可能相对较弱。另外,由于许多学校对藏族学生通过英语等级考试的要求相对较低,因此,他们的英语学习动机更表现出了价值倾向。2.学生对“课程思政”内容与方式的偏好及建议问卷中有9道题调查了学生对“课程思政”内容与方式的偏好及建议。教学内容方面:如果在英语课堂教学中融入思政教育,多数学生首先关注的是“时政话题”,其次是“职业道德与素养”和“三观教育”,而“中国文化”“法律法规”“为人处世”排在最后;就该题目,多数三年级学生和藏族学生首先关注的是“职业道德与素养”。就英语教学中融入中国文化而言,绝大多数学生认为应该融入中华优秀传统文化,而少
18、数民族学生,特别是藏族学生,有近一半人认为应该融入少数民族优秀文化。另外,70%以上学生也认为,在民族院校的旅游英语教学中应该融入民族团结教育,适当介绍民族政策与法规。就思想政治教育理论与实践于金明 民族院校旅游英语系列课程“课程思政”实施现状及改进策略-129广西教育学院学报2023年第2期教学内容改进而言,多数学生认为,应该首先“多点时事热点”,其次是“中国素材”和“中西比较”。教学方式方面:70%以上的学生喜欢结合专业知识点或案例,穿插性地讲授思政内容,也有一些少数民族学生喜欢完成具有思政要求的课堂学习活动与作业。课程思政强调“全程育人”,因此,完成相关任务与作业应该是非常重要的,而许多
19、学生未选该选项,可能是有偷懒之嫌。另外,比起教学内容,多数学生更希望改进教学方式,认为应该多些实践机会,多些课堂互动。(二)教师对“课程思政”的认识及教育教学实践情况1.教师对“课程思政”的认识教师访谈反映出,第一,旅游英语系列课程的任课教师对“课程思政”有一定认识,他们基本认为“课程思政”是一种教育理念,即课程承载思政,思政寓于课程之中20。这里的“课程”既指通识课与专业、职业课,也包括见习、实习、实践、各类竞赛等活动课程。第二,教师们对旅游英语系列课程推行课程思政的必要性、可能性与有效性也有一定的认识。他们认为课程思政与“三全育人”是一脉相承的,英语学科也应该在教授语言知识、培养语言技能的
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