商务英语专业学生文化认同的问卷调查及提升策略研究.pdf
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1、一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一高职英语教育高职英语教育本栏目责任编辑:唐一东Overseas English 海外英语第14期(2023年7月下)第14期(2023年7月下)商务英语专业学生文化认同的问卷调查及提升策略研究王 婷(江苏财经职业技术学院,江苏 淮安 223000)摘要:文章通过问卷调查了解商务英语专业学生文化认同和文化自信现状,交叉分析不同性别和年级在文化认同上存在的差异,进而探讨商务英语专业语言技能培养过程中增强文化引导、发挥专业课程的思政教育功能、提升学生文化自信和文化认同的途径方法。关键词:商务英语;文化认同;问卷调查;提升策略中图分类号:H319.3 文
2、献标识码:A 文章编号:1009-5039(2023)14-0220-03随着我国综合国力逐年上升,在对外事务中表达中国声音、提出中国方案的需求日益加强。商务英语专业旨在培养具备在国际贸易等涉外事务中运营、管理、服务技能及跨文化交际能力的高素质综合型人才,承担对外商务交流和文化传播的重任。学生对本土文化的熟悉和认同程度决定其在商务及其他涉外事务场合中文化传播的质量和效率。经过长期的改革探索,商务英语教学已将商务、语言同跨文化交际相融合,但文化教学偏重目的语文化单向导入。为提升中华文化软实力,需要在跨文化教学中树立母语文化的主导地位,提升商务英语专业学生母语文化认同感和文化传播的责任感。1 文化
3、认同的含义和维度文化认同指个体对特定群体文化的态度、认知、情感等,衡量了个体对本族文化和主流文化特征的接纳和认可程度。从语言习得的角度来看,有学者认为文化认同是学习者对目的语群体文化的认知、态度、归属感以及由此产生的行为实践,体现的是对一种语言从态度、情感、认知等心理层面展示出的接受和认可1。文化认同包括对内和对外两个方向。对内文化认同指对本土文化,由共同的历史和传统将全体成员联系在一起,成员热爱自己的文化并以此为傲;对外文化认同是指对了解和接受其他国家或民族文化,并且能够主动取其精华、去其糟粕2。所以,对内文化认同不代表就要否认外来文化,对外文化认同也不代表是对本土文化妄自菲薄。对二语学习者
4、而言,认同目的语的文化更有助于语言学习,同时对学习者本土文化的认同会产生一定的影响,语言教学中对这些影响应当加以关注和分析。2 研究设计和结果分析2.1 研究对象本研究对江苏财经职业技术学院商务英语专业2019、2020、2021级三个年级 290名统招生按性别和年级分类进行了线上问卷调查,以期了解商务英语专业学生本土文化认同和文化自信的现状以及不同性别和年级的学生文化认同差异情况。2.2 研究工具本问卷采用李克特量表,学生针对 25句陈述从“很不同意-不同意-说不清-同意-很同意”中选择最符合的态度。25句陈述从对文化差异的兴趣、对文化差异的包容、对文化冲突的反思和对文化身份的认同四个层次反
5、映学生文化意识的程度。2.3 研究结果及分析本次调查研究共收回有效问卷243份。其中女生217人,男生27人;19级67人,20级93人,21级83人。1)语言专业的学生对母语及其他语言文化有着较强的兴趣。同意“随着英语文学艺术欣赏水平提高,对中国文学艺术越来越感兴趣”以及“学习英语后,对其他语言的兴趣增强”的学生均超过70%。但对以上两句描述持“说不清”态度的学生分别占了23.05%和 20.99%,说明该部分学生对文学艺术无明显兴趣或未意识到文学艺术在文化中的重要地位。2)大部分学生认识到不同语言的文化背景所存在的差异,能够包容差异并做出符合文化背景的举动。如,第13题:在与国外友人的交流
6、中我遵从个性收稿日期:2022-05-10 修回日期:2022-05-27基金项目:本文系江苏财经职业技术学院21年思政课程和课程思政专项教改课题“文化认同视角下商务英语专业课程思政研究与实践”(项目编号:2021JG0517)作者简介:王婷(1982),女,江苏淮安人,讲师,研究方向为英语语言学,商务英语教学。ISSN 1009-5039Overseas English 海 外 英 语http:/Tel:+86-551-65690811 65690812220一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一高职英语教育高职英语教育本栏目责任编辑:唐一东Overseas English 海外英
7、语第14期(2023年7月下)第14期(2023年7月下)独立,跟家人相处时我会表现出更多的依赖。60.09%学生选择了“很同意”和“同意”。第23题:听到对方问“How are you doing today?”,我会答“Good./Not bad”听到对方问“你今天过得怎么样?”,我则会跟对方描述今天的见闻和感受。表示同意的学生占比67.49%。大部分学生通过英语的学习,了解了不同文化背景中交流和表达方式的差异并在交流中遵从文化和习惯。选择“很不同意”“不同意”或“说不清”的学生对文化差异的适应性稍差。3)在对文化冲突反思的调查中,学生表示“学习英语之后,我没有习惯性在说中文中夹杂英文单词
8、”、他们不认为“学习英语之后,我对本土的一些传统风俗习惯产生了排斥”或者“置身英语学习的环境中,写中文经常提笔忘字”。但在评价学习英语对自己产生的影响时,承认受影响的学生不在少数。例如,第 2题:我不会在掌握英语技能后变成“另一个我”。24.69%选择“说不清”,表示“不同意”和“很不同意”的学生占比16.46%。第3题:长期接触英语文化,我原本的价值观发生了动摇。持中立和肯定态度的学生占了31.28%,他们意识到自己的价值观可能受到了文化差异的冲击,并在潜移默化中发生了改变。4)学生对于本土文化和自己文化身份表现出了明显的认同。例如,第10题:即便用英语表达,我还是本来的我。有93.83%学
9、生选择了同意。第9、15和23题询问了学习英语之后,学生是否对中国的一些传统习惯产生了反感、是否越来越讨厌饭桌上给人夹菜等传统的中式客套及是否开始拒绝中国的一些传统观念。分别仅有5.35%、9.88%和3.7%的学生表示同意,表示他们会因为接触了英语国家的文化而排斥本土的传统习惯和观念。但总体而言,学生能够接受并依然保持原有的习惯和传统。5)以年级为自变量,英语学习对学生的影响为因变量进行交叉分析的结果显示,年级越高受影响越明显。如,21、20和19级学生对“我不可能在掌握英语后变成一个与原来不同的人”这一描述持反对的观点(很同意和同意)的比例分别为 21.67%、17.2%和8.96%。可以
10、看出,接触英语和英语国家文化时间越长,伴随着语言知识技能的增加,学生的思维方式、世界观等越可能改变。以性别为自变量进行交叉分析时,男生和女生评价自己学习英语后的行为、举止及价值观变化程度存在明显的差异。例如,同意“我经常挣扎于矛盾的价值观念之间”的女生有7.87%,男生的比例为18.51%;仅5.56%的女生认为自己在学习英语后行为举止“变得比较西方化”,而男生比例为14.81%。男生表现出更易受英语学习改变和影响的倾向,文化身份认同稍微低于女生。3 提升商务英语专业学生文化认同的策略探究习近平总书记在 2018年全国教育大会上强调:“要大力培养掌握党和国家方针政策、具有全球视野、通晓国际规则
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